GeoGebra na introdução de funções afim: uma experiência inclusiva com surdo e ouvintes do 9º ano do ensino fundamental

Abstract

This qualitative study aims to examine, from the perspective of Historical-Cultural Theory, GeoGebra as a possible inclusive mediating resource in the teaching and learning process of Linear Functions for a group of four ninth-grade middle school students, one deaf and three hearing. In this study, the GeoGebra software is considered a mediating didactic resource in the introduction of the mathematical topic. It is known that the inclusion of deaf students in Mathematics education still represents a challenge for teaching practice, especially with regard to working with abstract concepts and communicating these concepts in the classroom. In this context, the use of digital technologies, such as GeoGebra, may constitute an inclusive pedagogical alternative also allows for the exploration of visual aspects and the promotion of learning for these students. Thus, based on a systematic and narrative literature review, this study presents a theoretical discussion on software mediation and its contributions to the investigation. In addition, through teaching sessions, that is, the implementation of a sequence of meetings with the students, we sought to understand how they participate and act, as well as to identify, through action research, the interactions between the researcher (teacher-researcher) and the students, recording observations and reflections in a logbook through written records. For data analysis, the Discursive Textual Analysis technique was employed, which allows the researcher to engage in a process of interpretation and argumentation involving an in-depth and aesthetic perspective on the investigated reality. The results were organized into three categories: Digital technologies as a cultural product: adolescents’ experiences, which revealed students’ familiarity and engagement with GeoGebra as an expression of digital culture; Potentialities of GeoGebra in the mathematics learning process, which evidenced advances in the zone of proximal development and the internalization of concepts mediated by the articulation between the software and teaching action; and Thinking Mathematics education for all: reflections from an experience with GeoGebra, which highlighted the role of the Brazilian Sign Language (Libras) interpreter and peer mediation in the construction of an inclusive environment characterized by welcoming practices, collaboration, and the appreciation of students’ singularities. Although the software alone does not guarantee learning, we conclude that when intentionally integrated into planning and mediated teaching practices, it becomes an ally in the Mathematics teaching process. It is expected that the results may foster inclusive pedagogical practices and potentially influence public policies aimed at teacher education regarding the incorporation of digital resources from an inclusive perspective, in which access to mathematical knowledge and learning is ensured for all students.

Esta investigación de enfoque cualitativo tiene como objetivo examinar, desde la perspectiva de la Teoría Histórico-Cultural, GeoGebra como un posible recurso mediador inclusivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las funciones lineales en un grupo de cuatro estudiantes de noveno grado de la educación básica, siendo uno sordo y tres oyentes. En esta investigación, el software GeoGebra es considerado un recurso didáctico mediador en la introducción del contenido matemático. Se reconoce que la inclusión de estudiantes sordos en la enseñanza de la Matemática aún representa un desafío para la práctica docente, especialmente en lo que respecta al trabajo con conceptos abstractos y a la comunicación de dichos conceptos en el aula. Ante ello, el uso de tecnologías digitales, como GeoGebra, puede constituir una alternativa pedagógica inclusiva que también posibilita la exploración de aspectos visuales y la movilización del aprendizaje para estudiantes sordos. De este modo, a partir de una revisión sistemática y narrativa de la literatura, se presenta una discusión teórica sobre la mediación del software y sus contribuciones para este estudio. Asimismo, mediante sesiones de enseñanza, es decir, la realización de una secuencia de encuentros con los estudiantes, se buscó conocer cómo participan y actúan, así como identificar, a través de la investigación-acción, las interacciones entre la investigadora (docente-investigadora) y los estudiantes, registrando observaciones y reflexiones en un cuaderno de campo mediante registros escritos. Para el análisis de los datos, se empleó la técnica de Análisis Textual Discursivo, la cual permite a la investigadora un proceso de interpretación y argumentación que implica una mirada estética y profunda sobre la realidad investigada. Los resultados se organizaron en tres categorías: Tecnologías digitales como producto cultural: la experiencia de los adolescentes, que reveló la familiaridad y el compromiso de los estudiantes con GeoGebra como expresión de la cultura digital; Potencialidades de GeoGebra en el proceso de aprendizaje matemático, que evidenció avances en la zona de desarrollo próximo y la internalización de conceptos mediadas por la articulación entre el software y la acción docente; y Pensando una enseñanza de la Matemática para todos: reflexiones a partir de una experiencia con GeoGebra, que destacó el papel del intérprete de Lengua de Señas Brasileña (Libras) y de la mediación entre pares en la construcción de un entorno inclusivo, caracterizado por la acogida, la colaboración y la valorización de las singularidades de los estudiantes. Aunque el software por sí solo no garantiza el aprendizaje, se concluye que, cuando se integra a una planificación de manera intencional y mediada, se convierte en un aliado en el proceso de enseñanza de la Matemática. Se espera que los resultados puedan fomentar prácticas pedagógicas de carácter inclusivo e influir, eventualmente, en políticas públicas orientadas a la formación docente en relación con la incorporación de recursos digitales desde una perspectiva inclusiva, en la que el acceso a los conocimientos matemáticos esté garantizado para todos los estudiante.