BNC-Formação Inicial e os cursos de Pedagogia nas universidades estaduais do Paraná: uma análise histórico-crítica sobre a padronização das licenciaturas

Abstract

This study aims to critically analyze the concept expressed in CNE/CP Resolution nº 02 of December 20, 2019, which establishes the National Common Core for Initial Teacher Training for Basic Education (BNC-Initial Training) in light of the foundations of Historical-Critical Pedagogy. The BNC-Initial Training guides the reformulation of the Political-Pedagogical Projects of undergraduate programs, directing teacher training toward the content, components, thematic units, and objects of knowledge defined by the National Common Curricular Core. This guideline reduces the space allocated to disciplines focused on critical, historical, and political training, prioritizing practices based on skills demanded by the job market, in line with the logic of the Pedagogy of Competencies. In contrast, Historical-Critical Pedagogy advocates access to historically systematized knowledge as an instrument for critical and transformative reading of reality. To develop this analysis, the research is grounded in Historical-Dialectic Materialism and utilizes a bibliographic and documentary approach. The specific objectives of this study are: to analyze, based on bibliographic research, the main Brazilian authors who discuss the topic; to discuss, based on theoretical foundations, the possible impacts of the BNC-Initial Training on teacher training and the education of future generations; to contrast the foundations of Historical-Critical Pedagogy and Pedagogy of Competencies, identifying the challenges and possibilities for teacher training; and to investigate the changes that have occurred in the Political-Pedagogical Project of the undergraduate Pedagogy programs at the seven state universities in Paraná. To expand the research findings, interviews were conducted with the coordinators of these programs. Data analysis revealed that the participating state universities in Paraná did not make changes to their Political-Pedagogical Projects. This permanence can be understood as a result of the historical struggles of the working class in defense of free, quality public education, as well as solid, critical and socially committed teacher training.

Este estudio tiene como objetivo analizar críticamente el concepto expresado en la Resolución CNE/CP nº 02 del 20 de diciembre de 2019, que establece el Núcleo Curricular Común Nacional para la Formación Inicial Docente de Educación Básica (NCC-Formación Inicial) a la luz de los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica. El NCC-Formación Inicial orienta la reformulación de los Proyectos Político-Pedagógicos de los programas de pregrado, orientando la formación docente hacia los contenidos, componentes, unidades temáticas y objetos de conocimiento definidos por el Núcleo Curricular Común Nacional. Esta directriz reduce el espacio asignado a las disciplinas centradas en la formación crítica, histórica y política, priorizando prácticas basadas en las competencias demandadas por el mercado laboral, en línea con la lógica de la Pedagogía de Competencias. En contraste, la Pedagogía Histórico-Crítica aboga por el acceso al conocimiento históricamente sistematizado como instrumento para la lectura crítica y transformadora de la realidad. Para desarrollar este análisis, la investigación se fundamenta en el Materialismo Histórico-Dialéctico y utiliza un enfoque bibliográfico y documental. Los objetivos específicos de este estudio son: analizar, con base en investigación bibliográfica, los principales autores brasileños que abordan el tema; discutir, con base en fundamentos teóricos, los posibles impactos de la BNC-Formación Inicial en la formación docente y la educación de las futuras generaciones; contrastar los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica y la Pedagogía de Competencias, identificando los desafíos y posibilidades para la formación docente; e investigar los cambios ocurridos en el Proyecto Político-Pedagógico de los programas de grado en Pedagogía en las siete universidades estatales de Paraná. Para ampliar los hallazgos de la investigación, se realizaron entrevistas con los coordinadores de estos programas. El análisis de datos reveló que las universidades estatales participantes en Paraná no realizaron cambios en sus Proyectos Político-Pedagógicos. Esta permanencia puede entenderse como resultado de las luchas históricas de la clase trabajadora en defensa de la educación pública gratuita y de calidad, así como de una formación docente sólida, crítica y socialmente comprometida.