A proposta pedagógica curricular do curso de formação de docentes do CEPJA: análise das adequações curriculares a partir das orientações formais da SEED/DEP-PR - 2022

Abstract

This dissertation is linked to the research line “Society, Knowledge and Education” of the Graduate Program in Education (Master’s Degree) at Unioeste, Francisco Beltrão campus, and was developed with the support of studies and participation in the Research Group “Representations, Spaces, Times and Languages in Educational Experiences” – RETLEE. Its object of investigation is the changes in the pedagogical and curricular proposal of the Teacher Education Program at Colégio Estadual Padre José de Anchieta (CEPJA), resulting from the 2022 Curricular Pedagogical Proposal for Teacher Education Programs in the state of Paraná. The general objective of the research is to analyze the changes in the pedagogical and curricular proposal of the CEPJA Teacher Education Program resulting from the formal guidelines issued by SEED/DEP in 2022 for the Curricular Pedagogical Proposal (CPP) of Teacher Education Programs, Normal Teaching Modality, at Secondary Education Level. The specific objectives are: i) to discuss the main national and state secondary education reforms that influenced the reforms in Teacher Education Programs, Normal Teaching Modality, at Secondary Education Level, in the state of Paraná; ii) to present how the 2022 CPP for Teacher Education Programs in the state of Paraná is conceived and organized; iii) to analyze which changes in the pedagogical and curricular project of the CEPJA Teacher Education Program resulted from the 2022 CPP for Teacher Education Programs, Normal Teaching Modality, at Secondary Education Level, in the state of Paraná. The study is grounded in historical-dialectical materialism (HDM), as it enables the understanding of social reality through the analysis of its totality and contradictions, seeking to comprehend the relationships between national, state, and CEPJA institutional policies based on the implemented curricular reforms, identifying how these policies affected the institution’s pedagogical and curricular project. The qualitative approach of documentary research, based on Content Analysis procedures, consisted of analyses focused on the 2022 CPP document, the main object of the research, while also considering other complementary documents from the national, state, and CEPJA contexts. The research results indicate that the standardization of learning and the organization of curriculum and teaching through competencies are presented, within curricular reforms, as strategies for improving educational quality and promoting equality. However, such proposals reveal themselves to be permeated by contradictions, since, while claiming to pursue equity, they tend to disregard historical, social, and regional inequalities, in addition to restricting the pedagogical autonomy of institutions and subjects involved in the educational process. It is concluded that educational reforms and teacher education policies at the secondary level constitute a field marked by tensions, expressing distinct projects of education and society. In this context, the analyzed categories — autonomy and pedagogical identity; formative principle through work and praxis; assessment; and technical teacher education — prove fundamental for understanding the complexity of teacher education, as they articulate political, pedagogical, and social dimensions. Thus, teacher education remains a space of political and pedagogical disputes, requiring critical analyses and collective actions that strengthen public and democratic education, committed to comprehensive human development and social transformation.

Esta disertación se vincula a la línea de investigación “Sociedad, Conocimiento y Educación” del Programa de Posgrado en Educación (Maestría) de Unioeste, campus Francisco Beltrão, y fue desarrollada con el apoyo de los estudios y la participación en el Grupo de Investigación “Representaciones, Espacios, Tiempos y Lenguajes en Experiencias Educativas” – RETLEE. Tiene como objeto de investigación las modificaciones en la propuesta pedagógica y curricular del Curso de Formación Docente del Colégio Estadual Padre José de Anchieta (CEPJA), derivadas de la Propuesta Pedagógica Curricular para los cursos de Formación Docente en el estado de Paraná, de 2022. El objetivo general de la investigación es analizar las modificaciones en la propuesta pedagógica y curricular del Curso de Formación Docente del CEPJA derivadas de las orientaciones formales de la SEED/DEP de 2022, de la Propuesta Pedagógica Curricular (PPC) para los cursos de Formación Docente, modalidad Normal, en Nivel Medio. Como objetivos específicos, se pretende: i) discutir cuáles son las principales reformas educativas de la Enseñanza Media, en los ámbitos nacional y estadual, que influyeron en las reformas de los cursos de Formación Docente, modalidad Normal, en Nivel Medio, en el estado de Paraná; ii) presentar cómo está concebida y organizada la PPC de 2022 para los cursos de Formación Docente del estado de Paraná; iii) analizar cuáles modificaciones del proyecto pedagógico y curricular del Curso de Formación Docente del CEPJA derivaron de la PPC para los cursos de Formación Docente, modalidad Normal en Nivel Medio, del estado de Paraná de 2022. El estudio se fundamenta en el materialismo histórico-dialéctico (MHD), por posibilitar la comprensión de la realidad social a partir del análisis de su totalidad y de sus contradicciones, buscando comprender las relaciones entre las políticas nacionales, estaduales e institucionales del CEPJA, a partir de las reformas curriculares implementadas, identificando de qué manera estas políticas incidieron sobre el proyecto pedagógico y curricular de la institución. El enfoque cualitativo de investigación documental, con base en los procedimientos del Análisis de Contenido, consistió en análisis centrados en el documento de la PPC de 2022, objeto principal de la investigación, aunque también se consideraron otros documentos complementarios del ámbito nacional, estadual y del propio CEPJA. Los resultados de la investigación indican que la estandarización de los aprendizajes y la organización del currículo y de la enseñanza por competencias son presentadas, en el ámbito de las reformas curriculares, como estrategias para mejorar la calidad de la educación y promover la igualdad. Sin embargo, tales propuestas se revelan atravesadas por contradicciones, ya que, al mismo tiempo que afirman la búsqueda de la equidad, tienden a desconsiderar las desigualdades históricas, sociales y regionales, además de restringir la autonomía pedagógica de las instituciones y de los sujetos involucrados en el proceso educativo. Se concluye que las reformas educativas y las políticas de formación docente en nivel medio se configuran como un campo marcado por tensiones, que expresan distintos proyectos de educación y de sociedad. En este contexto, las categorías analizadas — autonomía e identidad pedagógica; principio formativo por el trabajo y la praxis; evaluación; y formación docente técnica — se muestran fundamentales para la comprensión de la complejidad de la formación docente, pues articulan dimensiones políticas, pedagógicas y sociales. Así, la formación de profesores permanece como un espacio de disputas políticas y pedagógicas, exigiendo análisis críticos y acciones colectivas que fortalezcan una educación pública y democrática, comprometida con la formación humana integral y con la transformación social.