Entre Tecnologias Digitais e Transdisciplinaridade: O Ensino Híbrido como caminho para o sentido do aprender na Era Digital

Abstract

Remote learning, driven by the Covid-19 pandemic, revealed the problem of technology use in education, resulting from the absence of effective changes in pedagogical strategies, beliefs, and attitudes within the school community. Therefore, this thesis focuses on the use of pedagogical approaches such as active methodologies (hybrid learning) and transdisciplinarity for teaching mediated by digital information and communication technologies. Understanding the meaning of learning from this perspective and in the present day constitutes a fundamental axis for defending the thesis that these approaches have the potential to foster innovative pedagogical practices, endowed with greater meaning and power to engage with reality and the environment in which the student is immersed. Thus, the investigation centered on answering the following question: what is the meaning of learning in the digital age? To this end, the general objective was to understand the meaning of learning from digital technologies, hybrid learning, and transdisciplinarity. Specifically, this research aims to contribute to teacher training in the identification, analysis, and application of meaningful and personalized pedagogical practices, grounded in the principles of blended learning and transdisciplinarity, with the goal of developing critical, autonomous students capable of navigating complex networks of knowledge; and to create assemblage on transdisciplinarity as an integrating axis and blended learning as a rhizomatic environment. This is a theoretical-conceptual research project, based on a critical literature review, drawing on authors such as Dal Molin, Pierre Lévy, Edgar Morin, Basarab Nicolescu, Hugo Assmann, Deleuze, and Guattari. The methodological approach prioritizes the articulation between concepts, avoiding a merely descriptive approach in favor of an interpretative and propositional reading. From this perspective, hybrid learning is configured as a space for the rhizomatic production of knowledge, and transdisciplinarity is assumed as an epistemological principle that transcends curricular integration, operating as an ethical-political gesture aimed at understanding the complexity of reality. It favors the articulation between scientific, cultural, social, and subjective knowledge, repositioning learning as an integral human experience. By relating concepts of transdisciplinarity, hybrid learning, and the rhizome, we find the possibility of presenting a teaching/learning approach capable of reconnecting knowledge that, connected with different areas, completes the human being and brings meaning to their actions and existence.

El aprendizaje remoto, impulsado por la pandemia de Covid-19, reveló la problemática del uso de las tecnologías en la educación, resultante de la ausencia de cambios efectivos en las estrategias pedagógicas, creencias y actitudes de la comunidad escolar. Por lo tanto, esta tesis se centra en el uso de enfoques pedagógicos como las metodologías activas (aprendizaje híbrido) y la transdisciplinariedad para la enseñanza mediada por las tecnologías digitales de la información y la comunicación. Comprender el significado del aprendizaje desde esta perspectiva y en la actualidad constituye un eje fundamental para defender la tesis de que estos enfoques tienen el potencial de fomentar prácticas pedagógicas innovadoras, dotadas de mayor significado y poder para involucrarse con la realidad y el entorno en el que está inmerso el estudiante. Por lo tanto, la investigación se centró en responder a la siguiente pregunta: ¿cuál es el significado del aprendizaje en la era digital? Para ello, el objetivo general fue comprender el significado del aprendizaje a partir de las tecnologías digitales, el aprendizaje híbrido y la transdisciplinariedad. Específicamente, esta investigación busca contribuir a la formación docente en la identificación, análisis y aplicación de prácticas pedagógicas significativas y personalizadas, basadas en los principios del aprendizaje combinado y la transdisciplinariedad, con el objetivo de desarrollar estudiantes críticos y autónomos capaces de navegar por redes complejas de conocimiento; y crear agenciamentos sobre la transdisciplinariedad como eje integrador y el aprendizaje combinado como entorno rizomático. Se trata de un proyecto de investigación teórico-conceptual, basado en una revisión crítica de la literatura, con autores como Dal Molin, Pierre Lévy, Edgar Morin, Basarab Nicolescu, Hugo Assmann, Deleuze y Guattari. El enfoque metodológico prioriza la articulación entre conceptos, evitando un enfoque meramente descriptivo en favor de una lectura interpretativa y proposicional. Desde esta perspectiva, el aprendizaje híbrido se configura como un espacio para la producción rizomática de conocimiento, y la transdisciplinariedad se asume como un principio epistemológico que trasciende la integración curricular, operando como un gesto ético-político dirigido a comprender la complejidad de la realidad. Favorece la articulación entre el conocimiento científico, cultural, social y subjetivo, reposicionando el aprendizaje como una experiencia humana integral. Al relacionar los conceptos de transdisciplinariedad, aprendizaje combinado y rizoma, encontramos la posibilidad de presentar un enfoque de enseñanza/aprendizaje capaz de reconectar conocimientos que, conectados con diferentes áreas, completan al ser humano y dan sentido a sus acciones y existencia.