Além do portunhol, sabe... acho que uma quarta língua, específica do professor: plurilinguismo e letramentos acadêmicos no ensino-aprendizagem em uma universidade na fronteira trinacional

Abstract

Esta tesis tiene como tema las impresiones sobre la presencia de la pluralidad lingüística en el contexto de enseñanza, especialmente en el transcurso de las clases, en la comprensión de los contenidos y en el desarrollo de las actividades académicas, por parte de discentes y docentes de graduación de la Universidad Federal de la Integración Latinoamericana (Unila), una institución que se reconoce a sí misma como bilingüe, portugués y español, ubicada en una frontera trinacional entre Brasil, Argentina y Paraguay. A partir de las experiencias vividas en este contexto y a través del análisis de trabajos ya desarrollados sobre este tema, surgió la siguiente pregunta: ¿Cómo son percibidas las experiencias plurilingües por discentes y docentes en el desempeño académico de aquellos que cursan graduación en la Unila? Así, el objetivo general de este trabajo fue reflexionar sobre las experiencias educativas plurilingües en los cursos de graduación de la Unila, con foco en la percepción de académicos y profesores de la institución. Para ello, se buscó apoyo en las teorías de diferentes autores que abordan temas relacionados con la educación bilingüe y el plurilingüismo (GARCÍA 2007; 2009; GROSJEAN, 2008; HORNBERGER 1991; MAHER, 2007), con la política y la planificación lingüística (COOPER, 1989; HAMEL, 1993; RAJAGOPALAN, 2013, 2014; SHOHAMY, 2006), y con las prácticas de alfabetización (FERNÁNDEZ; CARLINO, 2010; LILLIS, 2001; STREET, 2013). El camino metodológico se basó en la perspectiva teórica de la Lingüística Aplicada (CAVALCANTI, 1986; MOITA LOPES, 1996, 2006; PENNYCOOK, 1998, 2006), caracterizándose como una investigación dentro del paradigma cualitativo-interpretativista, más específicamente una etnografía del lenguaje (BORTONI-RICARDO, 2008; CLIFFORD, 2011; TRIVIÑOS, 1987), realizada con discentes y docentes de los cursos de graduación de la Unila, utilizando la entrevista semiestructurada como instrumento de generación de datos. Los resultados revelaron que, a pesar de tener el bilingüismo como uno de sus principios, parece haber una inducción al uso del portugués a expensas del español, lo que podría equilibrarse mediante la implementación de una política y planificación lingüísticas. Además, se pudo notar que algunas cuestiones que surgen en el contexto de la graduación en la Unila no están directamente relacionadas con la pluralidad lingüística, sino con la alfabetización académica, como es el caso de algunas dificultades percibidas en los procesos de comprensión de los contenidos y en la elaboración de las actividades académicas, por parte de los discentes, y en la corrección y evaluación de trabajos académicos, por parte de los docentes. Se cree que esta cuestión podría resolverse con la implementación de mecanismos institucionales enfocados a facilitar el proceso de transición de las prácticas de alfabetización de la educación secundaria a las prácticas de alfabetización de la educación superior.

This thesis has as its theme the impressions about the presence of linguistic plurality in the teaching context, especially during classes, in the understanding of the contents and in the development of academic activities, by students and undergraduate professors at the Federal University of Latin-American Integration (Unila), an institution that recognizes itself as bilingual, Portuguese and Spanish, located on a trinational border between Brazil, Argentina and Paraguay. From lived experiences in this context and through an analysis of previous research developed on this topic, the following question emerged: How are plurilingual experiences perceived by students and teachers in the academic performance of those who take an undergraduate course at Unila? Thus, the general objective of this work was to reflect on the plurilingual educational experiences in undergraduate courses at Unila, focusing on the perception of academics and professors at the institution. To that end, support was sought in the theories of different authors that deal with issues related to bilingual education and plurilingualism (GARCÍA 2007; 2009; GROSJEAN, 2008; HORNBERGER 1991; MAHER, 2007), policy and linguistic planning (COOPER, 1989; HAMEL, 1993; RAJAGOPALAN, 2013, 2014; SHOHAMY, 2006), and literacy practices (FERNÁNDEZ; CARLINO, 2010; LILLIS, 2001; STREET, 2013). The methodological path was based on the theoretical perspective of Applied Linguistics (CAVALCANTI, 1986; MOITA LOPES, 1996, 2006; PENNYCOOK, 1998, 2006), characterizing itself as a research within the paradigm qualitativeinterpretative, more specifically an ethnography of language (BORTONI-RICARDO, 2008; CLIFFORD, 2011; TRIVIÑOS, 1987), carried out with students and professors of undergraduate courses at Unila, using the semi-structured interview as a data generation instrument. The results revealed that, despite having bilingualism as one of its principles, there seems to be an induction to the use of Portuguese at the expense of Spanish, which could be balanced through a language policy and planning implementation. In addition, it was possible to note that some issues that arise in the context of Unila graduation are not directly related to linguistic plurality, but to academic literacy, as this is the case of some perceived difficulties in the processes of understanding the contents and in the elaboration of academic activities, by the students, and in the correction and evaluation of academic works, by the professors. It is believed that this issue could be resolved with the implementation of institutional mechanisms focused on facilitating the transition process from secondary education literacy practices to higher education literacy practices.