A base nacional curricular - uma análise à luz da sociolinguística educacional

Abstract

The objective of this research is to analyze the Portuguese Language Curricular Component of the final years of Elementary School of the National Curriculum Common Base (2017) (Base Nacional Comum Curricular - BNCC, in Portuguese), verifying if the language practices are articulated with the principles of Educational Sociolinguistics and, if they are articulated, how this is accomplished. The choice of Sociolinguistic theory is due to the understanding of language from its relationship with real subjects, and as a representation of its social, cultural and class transformations. For this, the work is structured in three axes. The first dedicates to contextualizing the process that led to the creation of the BNCC. There has been a proposal for a minimum curriculum since the 1988 Constitution and the 1996 LDB. However, curriculum proposals that have passed through the Brazilian educational system until then were limited to government proposals and suggestions; from the BNCC, approved in 2017, the national curriculum has a normative and mandatory character for all public and private schools of Early Childhood and Basic Education. In addition to this requirement, it is noticeable that the BNCC was built to satisfy some interests that, at times, do not align with the needs of the public school for transformative and emancipatory training. The second axis analyzes curriculum theories present in the formation of the Brazilian curriculum in contrast to the BNCC, which is anchored in curriculum theories - which defend efficiency, the formation of the subject as an uncritical workforce and the evaluation on a large scale - as well as in the Pedagogy of Competences, it presents a false proposal of equal conditions and opportunities for access to education throughout the national territory. However, it does so by making schools and teachers responsible for this guarantee and thereby justifying possible and probable failures in the subjects' adult lives. In the third and final axis, the teaching of Portuguese in Brazil is presented from the Sociolinguistics Educational, in particular. The analysis of the Portuguese Curricular Component for the Final Years of Elementary Education finds that the new curriculum proposal contemplates the presuppositions of Educational Sociolinguistics only apparently. BNCC's curriculum proposal aims to meet the demands of the market and large-scale assessment exams. Through a critical analysis of content from Alves (2000, 2014), Bortoni-Ricardo (2005), Duarte (2010), Ladson-Billings (1995), Lopes and Macedo (2010, 2011), Macedo (2014, 2018), Malanchen (2014), Perrenoud (1999, 2000), Ramos (2006), Silva (2001) we postulate that BNCC is yet another tool for controlling and maintaining the division of classes.

El objetivo de esta investigación es analizar el Componente Curricular en Lengua Portuguesa de los últimos años de la Escuela Primaria del Currículo Nacional de Base Común (2017), verificando si las prácticas lingüísticas se articulan con los principios de la Sociolingüística Educativa y, si se articulan, cómo se logra esto. La elección de la teoría sociolingüística se debe a la comprensión del lenguaje a partir de su relación con sujetos reales, y como una representación de sus transformaciones sociales, culturales y de clase. Para esto, el trabajo se estructura en tres ejes. El primero está dedicado a contextualizar el proceso que condujo a la creación del BNCC. Ha habido una propuesta para un currículo mínimo desde la Constitución de 1988 y la LDB de 1996. Sin embargo, las propuestas de currículo que pasaron por el sistema educativo brasileño hasta entonces se limitaron a las propuestas y sugerencias del gobierno; del BNCC, aprobado en 2017, el plan de estudios nacional tiene un carácter normativo y obligatorio para todas las escuelas públicas y privadas de educación infantil y básica. Además de este requisito, es notable que el BNCC fue construido para satisfacer algunos intereses que, a veces, no se alinean con las necesidades de la escuela pública de capacitación transformadora y emancipadora. El segundo eje analiza las teorías curriculares presentes en la formación del currículo brasileño en contraste con el BNCC, que está anclado en las teorías curriculares, que defienden la eficiencia, la formación de la asignatura como una fuerza laboral acrítica y la evaluación a gran escala. Al igual que en la Pedagogía de Competencias, presenta una falsa propuesta de igualdad de condiciones y oportunidades para el acceso a la educación en todo el territorio nacional. Sin embargo, lo hace al responsabilizar a las escuelas y los docentes de esta garantía y, por lo tanto, justificar posibles y probables fracasos en la vida adulta de los sujetos. En el tercer y último eje, la enseñanza del Portugués en Brasil se presenta desde la Sociolingüística Educativa, en particular. El análisis del Componente Curricular Portugués para los últimos años de educación primaria encuentra que la nueva propuesta curricular contempla las presuposiciones de la Sociolingüística Educativa solo aparentemente. La propuesta curricular de BNCC tiene como objetivo satisfacer las demandas del mercado y los exámenes de evaluación a gran escala. A través de un análisis crítico del contenido de Alves (2000, 2014), Bortoni-Ricardo (2005), Duarte (2010), Ladson-Billings (1995), Lopes y Macedo (2010, 2011), Macedo (2014, 2018), Malanchen (2014), Perrenoud (1999, 2000), Ramos (2006), Silva (2001) postulamos que BNCC es una herramienta más para controlar y mantener la división de clases.