@MASTERSTHESIS{ 2025:4616796,
 	title = {Concepções de professores sobre o ensino de crianças autistas: Uma revisão de literatura},
 	year = {2025},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/8001",
 	abstract = "A inclusão escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) representa
 um direito assegurado por legislações nacionais e internacionais, mas sua
 implementação ainda enfrenta inúmeros desafios na prática educativa. Entre esses
 desafios, destacam-se as concepções que os professores têm sobre o autismo e o
 processo de ensino-aprendizagem, as quais influenciam diretamente as estratégias
 pedagógicas adotadas e a efetividade da inclusão. A discrepância entre os preceitos
 legais e as condições reais das salas de aula evidencia a necessidade de
 compreender melhor as percepções docentes para enfrentar os obstáculos que
 comprometem a aprendizagem e a participação desses alunos. Diante da crescente
 inclusão de alunos com necessidades específicas e da centralidade do professor
 como mediador do processo educativo, compreender as concepções docentes se
 mostra fundamental para subsidiar políticas públicas, programas de formação
 continuada e práticas pedagógicas mais eficazes e alinhadas às necessidades dos
 alunos com TEA. Além disso, conhecer essas percepções pode contribuir para o
 desenvolvimento de ambientes escolares mais inclusivos e acolhedores. Logo, o
 estudo busca responder o problema de pesquisa: Quais são as principais concepções
 de professores sobre o ensino de crianças com Transtorno do Espectro Autista
 presentes na produção científica nacional e internacional publicada entre 2018 e 2023,
 e de que modo tais concepções se relacionam com as abordagens pedagógicas,
 metodológicas e práticas inclusivas discutidas na literatura? Este estudo teve como
 objetivo geral analisar a produção científica nacional e internacional publicada entre
 2018 e 2023 que aborda as concepções de professores sobre o ensino de crianças
 autistas. O estudo utilizou uma abordagem qualitativa, estruturada como uma revisão
 da literatura exploratória, nas bases de dados ERIC, Scopus, PsycArticles (APA) e
 Scielo. Foram aplicados critérios de seleção e exclusão dos trabalhos. Os dados
 extraídos foram organizados em categorias de análise previamente estabelecidas,
 bem como em categorias que emergiram do material analisado. Os estudos revelaram
 que, embora haja uma tendência geral de atitudes positivas em relação à inclusão
 escolar, os professores enfrentam fragilidades significativas na formação inicial e
 continuada para atender alunos com TEA. Destacaram-se também dificuldades no
 domínio e aplicação de práticas pedagógicas baseadas em evidências, assim como a
 escassez de suporte técnico e institucional adequado. Muitas práticas pedagógicas
 permanecem fundamentadas em concepções pessoais, carecendo de
 fundamentação científica e planejamento específico. A colaboração com famílias e
 profissionais de outras áreas, apesar de reconhecida como fundamental, ainda é
 pouco explorada e estruturada. A análise indica que a inclusão de alunos com TEA
 viii
 transcende o mero cumprimento da legislação, exigindo investimentos contínuos na
 formação docente, no apoio técnico e na construção de uma cultura escolar
 verdadeiramente inclusiva e respeitosa à diversidade. A insuficiência de preparo dos
 professores gera insegurança, limita a adoção de estratégias pedagógicas eficazes e
 compromete os resultados educacionais dos alunos. A participação da família e a
 atuação interdisciplinar são elementos chave para o sucesso do processo inclusivo,
 mas ainda insuficientemente integrados nas práticas escolares. O estudo conclui que,
 apesar dos avanços na valorização da inclusão e do reconhecimento do papel central
 do professor, persistem lacunas importantes em relação à formação específica, às
 práticas pedagógicas efetivas e ao suporte institucional para a inclusão escolar de
 alunos com TEA. Recomenda-se que futuras pesquisas incorporem diferentes atores
 envolvidos no processo educativo, como familiares e gestores, e avaliem a efetividade
 de programas formativos e políticas públicas para fortalecer a inclusão escolar de
 alunos com TEA.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}