@PHDTHESIS{ 2025:274754212,
 	title = {Metodologias Ativas na formação continuada e na prática docente: reflexões para o Ensino de Física},
 	year = {2025},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/7899",
 	abstract = "Vivemos em uma era moldada pela tecnologia, na qual os estudantes estão
 constantemente conectados a diferentes meios de comunicação e informação, como
 plataformas digitais, jogos online e serviços de streaming. Essa conectividade lhes
 permite realizar pesquisas sobre diversas temáticas de acordo com suas curiosidades,
 refletindo e discutindo com colegas, familiares e professores. Diante desse contexto,
 o modelo tradicional de ensino, baseado na transmissão de conteúdos prontos e
 inquestionáveis, não atende à demanda por uma formação que desenvolva
 estudantes capazes de analisar informações de maneira crítica, identificar fontes
 seguras e aplicar o conhecimento a situações do presente em seu tempo e espaço.
 As Metodologias Ativas (MAs) surgem como um conjunto de metodologias na qual o
 estudante se torna o centro do processo de construção do conhecimento, enquanto o
 professor atua como mediador, promovendo o desenvolvimento integral do aluno. Por
 exemplo, a partir de situações-problema relacionadas à realidade dos estudantes,
 eles são incentivados a analisar, pesquisar, comparar e argumentar, entre outras
 ações. Nesse cenário, torna-se essencial preparar os professores e a escola para
 receber os estudantes e capacitá-los para esse novo contexto, considerando e
 respeitando sua forma de aprendizagem, seu engajamento estudantil e suas
 habilidades. Nesse sentido, na presente pesquisa tivemos como problema de
 pesquisa: “Que suportes teórico epistemológicos sustentam as definições das
 Metodologias Ativas e como esse tema aparece no discurso de professores de física
 em processos formativos e práticos?” O objetivo foi averiguar os pressupostos
 epistemológicos que sustentam as MAs e investigar como o Tema, conforme as
 proposições de Bakhtin e seu Círculo, emerge nos discursos de professores ao
 tratarem das Metodologias Ativas/Aprendizagem Ativa, durante um curso de formação
 continuada ofertada pela SEED/PR e no desenvolvimento de aulas de Física
 conduzidas via Aprendizagem Ativa na Universidade de Santiago do Chile/Chile.
 Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa de estudo de campo, cujos dados
 foram construídos a partir de pesquisa bibliográfica, entrevistas semiestruturadas,
 formulários de resposta e acompanhamento de aulas. Realizamos uma análise
 discursiva, ancorada em pressupostos de Mikhail Bakhtin e seu Círculo, para
 investigar o Tema (segundo o autor) que emerge dos discursos dos professores
 (educação básica), professores-formadores (ensino básico) e docentes universitários
 em relação às MAs ao Ensino de Física. As análises realizadas revelam que os
 discursos dos entrevistados expressam diferentes valorações sobre as MAs,
 destacando a importância da responsabilidade dos estudantes no processo de
 aprendizagem, o potencial das MAs para estimular a participação em sala de aula e a
 necessidade de tempo para planejamento e implementação dessas metodologias.
 Além disso, os dados apontam para a relevância da formação continuada e
 permanente, que permita aos docentes não apenas conhecer as MAs, mas também
 experienciá-las em sua prática, refletindo criticamente sobre seu desenvolvimento.
 Dessa forma, o desenvolvimento profissional docente deve se pautar em um processo
 colaborativo e reflexivo, no qual os professores vivenciem as MAs Ativas como
 estudantes, ampliando sua compreensão sobre os desafios e possibilidades dessas
 metodologias e fortalecendo sua atuação pedagógica.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática},
 	note = {Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas}
}