@MASTERSTHESIS{ 2023:385352841,
 	title = {A formação do leitor literário no Ensino Fundamental  – anos finais: Leituras de romances históricos em Oficinas Literárias Temáticas},
 	year = {2023},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/7229",
 	abstract = "Esta dissertação – inserida nos estudos do Grupo de Pesquisa “Ressignificações do 
 passado na América: processos de leitura, escrita e tradução de gêneros híbridos de 
 história e ficção – vias para a descolonização” – focaliza-se em práticas de leitura 
 para a formação do leitor literário, em especial, aqueles que vivem em realidades 
 onde ocorreram eventos históricos que estão ficcionalizados em romances 
 históricos. Essas práticas podem contribuir para que o aluno do Ensino Fundamental
 – anos finais, ao ver a representação do passado de seu entorno transformado em 
 arte literária, adquira o gosto pela leitura literária e, concomitantemente, construa-se 
 como um leitor decolonial, avisado sobre as manipulações estéticas, discursivas e 
 ideológicas da linguagem. Assim, nosso objetivo principal é a propor Oficinas 
 Literárias Temáticas (Zucki, 2015) a partir da leitura dos romances históricos 
 contemporâneos de mediação: Retrato no entardecer de agosto, de Luiz Manfredini,
 e A Utópica Teresevile, de André Jorge Catalan Casagrande, ambos de 2016, 
 amalgamados a outras textualidades. Para ajudar a potencializar essa formação de 
 leitor literário decolonial na escola, cremos que a instrumentalização pedagógica de 
 ensino-aprendizagem aos docentes por meio de Oficinas Literárias Temáticas
 (Zucki, 2015) – adaptáveis a diferentes públicos – seja uma opção didático metodológica adequada. Acreditamos que ao unir um evento histórico que se 
 passou no contexto geográfico em que o aluno vive às ressignificações deste fato
 pela sua releitura ficcional, poderemos despertar a curiosidade do leitor, a busca por 
 textos que aludam a esses encontros entre história e ficção, e, assim, com a 
 medição do docente, o aluno pode começar a reconhecer as manipulações
 ideológicas presentes nos discursos histórico e ficcional. Esta é, pois, uma pesquisa, 
 qualitativa interpretativista (Gil, 2002) na qual procedemos a uma revisão 
 bibliográfica e documental, com um enfoque didático-metodológico propositivo. 
 Baseamo-nos na concepção sociointeracionista de leitura, como definem Kleiman 
 (2004), Orlandi (2015) Foucambert (1994) Freire (1989), Fleck (2019), Martins (2006) 
 e Periseé (2005), dentre outros. Sobre a importância da literatura, ancoramo-nos em 
 Dalvi (2021), Petit (2009), Fleck (2019) Jouve (2012), Vargas Llosa (2015) e Candido 
 (1995). As práticas de leitura em forma de Oficinas Literárias Temáticas têm como 
 base a Estética da Recepção, de Jauss (2002) e Iser (1996), e a concepção de 
 Literatura Comparada, de Mendoza Fillola (1994), bem como as abordagens aos 
 objetos culturais conforme didatizadas por Zucki (2015), Fant (2022) e Côrrea 
 (2023). Com essa proposta metodológica, cremos que haja um caminho que pode 
 auxiliar o professor-pesquisador e os alunos para que se tornem mais reflexivos em 
 suas leituras. As pesquisas realizadas pelo grupo Ressignificações, acima 
 mencionado, mostram que um ensino de literatura em Oficinas Literárias oferecem se como um recurso potencializador ao aprendizado decolonial aos alunos, e nesta 
 dissertação com romances históricos que ressignifiquem as raízes culturais do 
 público-alvo, é uma oportunidade metodológica para o aprendizado",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras - Mestrado Profissional},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}