@MASTERSTHESIS{ 2024:1644647429,
 	title = {Metodologias de Ensino e seus desdobramentos: percepção de professores em formação inicial em Ciências Biológicas},
 	year = {2024},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/7116",
 	abstract = "Apesar de se encontrar no cerne da prática docente, as Metodologias de Ensino são
 muitas vezes compreendidas de modo trivial, sendo este termo empregado de
 maneira confusa e pouco refletida, sem definição clara de seu significado e
 relevância. Este trabalho tem como eixo central as Metodologias de Ensino no
 âmbito do Ensino de Ciências e a maneira com que elas são percebidas e
 empregadas por professores em formação inicial em Ciências Biológicas a partir da
 seguinte questão investigativa: o que se revela quando os professores em formação
 inicial escolhem a Metodologia de Ensino em sua aula? Os participantes da pesquisa
 foram cinco acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma
 universidade pública do oeste do Paraná, que cursaram a disciplina de Estágio
 Supervisionado em Ciências no ano de 2022. Por meio de uma pesquisa de
 natureza qualitativa, com base epistêmica fenomenológica, almejamos entender as
 percepções sobre esse fenômeno (Metodologia de Ensino). Constituíram o corpus
 de pesquisa os relatórios de estágio produzidos pelos participantes e entrevistas do
 tipo semiestruturadas. Para analisar os dados, adotamos a Análise Textual
 Discursiva (ATD). Foram construídas três categorias finais denominadas como: 1)
 Percepções multifacetadas e descontinuadas sobre a própria formação; 2) Entre a
 expectativa e a realidade, um abismo: o querer não materializado no plano de aula;
 3) Emaranhado significativo: como Metodologia de Ensino é percebida e adotada no
 contexto do Estágio Supervisionado em Ciências. Os resultados da primeira
 categoria apontam para uma compreensão fragmentada sobre a própria formação e
 sobre o processo de Estágio. A segunda categoria discorre sobre as dificuldades e
 desafios enfrentados para planejar as aulas de regência alinhada com uma
 autonomia restrita na escolha metodológica experienciada pelos acadêmicos
 participantes ao longo de todo o processo de Estágio. Identificamos uma dificuldade
 em transpor o que almejam enquanto professores e o que empregam em suas
 práticas docentes, e dificuldade de refletir criticamente sobre a própria atuação. Já
 na terceira categoria há uma percepção nebulosa e emaranhada sobre o termo
 Metodologia de Ensino, sendo percebida como um conjunto de técnicas ou apenas
 restringindo-se a dimensão operacional da aula. Há, ainda, uma incongruência de
 termos, tal como o significado de Didática, por exemplo. Consideramos a existência
 de uma compreensão ainda imatura sobre a formação de professores com
 dificuldades em olhar com mais abrangência para o curso de licenciatura. Do mesmo
 modo, o Estágio mostra-se como uma experiência potencialmente formativa e
 coletiva, no entanto, o processo reflexivo efetivo não ocorre e pouca importância é
 dada às questões do planejamento, como as Metodologias de Ensino.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática},
 	note = {Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas}
}