@PHDTHESIS{ 2023:1550129027,
 	title = {“Eu pegava vários temas e escrevia só a conclusão: do  discurso institucional às vozes dos alunos a respeito da Competência V da Redação  do ENEM},
 	year = {2023},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/6715",
 	abstract = "Temas relacionados às Avaliações Externas em Larga Escala, ao Exame Nacional do 
 Ensino Médio (ENEM) e à redação têm fomentado debates no âmbito acadêmico nas 
 mais diversas áreas ligadas à educação e ao ensino de Língua Portuguesa. Nesta 
 tese, voltamos o olhar, de forma dialógica, para a Competência V da redação do 
 ENEM, que diz respeito à elaboração da proposta de intervenção social, visto que, de 
 acordo com a nossa prática, percebemos que esse é um dos critérios em que os 
 alunos mais têm dificuldades, e que integra a competência mais influente na nota final, 
 haja vista que o desempenho nela é geralmente mais baixo do que o esperado. 
 Defendemos a tese de que há um descompasso entre as exigências e proposições 
 oficiais sobre a Prova de Redação do ENEM nos materiais disponibilizados pelo INEP 
 e a maneira como os candidatos (re)significam oralmente e manejam a escrita para o 
 atendimento à Competência V. Assim, a pergunta motivadora do estudo é: como os 
 participantes da pesquisa (re)significam e manejam a sua escrita para o atendimento 
 às exigências da Cartilha do Participante referente à Competência V da Prova de 
 Redação do ENEM? A fim de buscarmos respostas a esse questionamento, criamos 
 um espaço de escuta para uma parte do público mais atingido pela referida prova: 
 estudantes do Ensino Médio (EM) candidatos ao ENEM. Mais do que saber o que 
 dizem os documentos oficiais relacionados a esse exame, é preciso saber como os 
 estudantes percebem, (re)significam e se posicionam mediante a necessidade de 
 atender à Competência V, e levantar dificuldades apresentadas na escrita da redação. 
 Assim, nosso objetivo geral é refletir sobre a prova de redação do ENEM, 
 estabelecendo um diálogo entre o discurso das orientações dos documentos oficiais 
 e as vozes dos alunos a respeito de como compreendem e como mobilizam as 
 habilidades linguístico-discursivas referentes à Competência V. Os objetivos 
 específicos são: (i) traçar um panorama histórico do ENEM e abordar as orientações 
 dos documentos oficiais elaborados pelo Ministério da Educação (MEC) que 
 subsidiam a produção e a avaliação da prova de redação do ENEM quanto à 
 Competência V; (ii) analisar as provas de redação dos anos 2018 e 2019; ; (iii) analisar 
 os discursos que os participantes (re)produzem a respeito da Competência V do 
 ENEM em seus enunciados orais; (iv) investigar os aspectos linguístico-discursivos 
 dos textos dos participantes, em suas tentativas de atendimento à Competência V. 
 Vinculada à linha de pesquisa Linguagem: Práticas linguísticas, culturais e de ensino, 
 realizamos uma pesquisa qualitativa-interpretativista (TRIVIÑOS, 1987; BORTONI RICARDO, 2008), inserida no âmbito da Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 1996; 
 2006), uma vez que almejamos que as reflexões possam resultar na produção de 
 compreensões sobre a Competência V da redação do ENEM, que contribuam para as 
 discussões na área e no âmbito do ensino. A pesquisa foi constituída por três corpora: 
 i) as provas de redação do ENEM dos anos de 2018 e 2019; ii) o espelho das redações 
 escritas por 12 participantes (alunos do EM que realizaram o ENEM nos referidos 
 anos); e iii) as respostas às entrevistas semiestruturadas feitas com esses 
 participantes sobre a Competência V. Para analisar os corpora, recorremos à análise 
 documental, tomando a Cartilha do Participante (2019), o Manual de Correção (2019), 
 as propostas de redações dos anos de 2018 e 2019 e os espelhos das redações como 
 documentos e à análise dos discursos dos participantes, materializadas nas respostas 
 à entrevista, recorrendo à reflexões pautadas nos estudos do Círculo de Bakhtin 
 (BAKHTIN, 2013, 2016; VOLÓCHINOV, 2013, 2017, dentre outros). Os resultados 
 indicam que, nos documentos oficiais sobre o exame, há ecos de um discurso sobre 
 tipologias textuais em detrimento dos gêneros discursivos, o que reverbera na 
 proposta de redação que não explicita elementos das condições de produção das 
 redações. Além disso, há uma avaliação quantitativa a respeito dos elementos que 
 devem compor a proposta de intervenção. Nas entrevistas, percebemos que os alunos 
 destacam a insuficiência de sua formação sobre produção de textos no EM, e se veem 
 obrigados a complementá-la, visando à obtenção de melhores resultados na prova de 
 redação do ENEM. A escuta da voz dos alunos nos permitiu constatar valorações 
 construídas discursivamente quanto à prática de produção de textos, vista 
 majoritariamente como produto e não como um processo interativo de construção de 
 sentidos por meio da língua(gem). A análise mostrou uma constante valoração de sua 
 produção textual, pautada exclusivamente na nota recebida, com destaque à
 dificuldade de produzir a proposta de intervenção, situação em que os participantes 
 relataram a necessidade de recorrer a modelos prontos para estudar. Nas redações, 
 o estudo constatou que a maioria dos participantes discursiviza no texto a 
 necessidade de resolver o problema proposto, mas que muitos, por não contemplarem 
 os cinco elementos presentes nos critérios de avaliação, se veem silenciados por não 
 terem o que dizer no texto e não saberem como fazê-lo, já que a incompreensão do 
 tema limita a proposição de intervenções.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}