@PHDTHESIS{ 2023:1046127975,
 	title = {O Programa Residência Pedagógica como política de formação de professores: o caso da Universidade Federal da Fronteira Sul.},
 	year = {2023},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/6631",
 	abstract = "As transformações sociais proporcionadas pela evolução da Ciência ocorrem em
 uma velocidade crescente. É consenso que tais mudanças precisam também ser
 incorporadas pelos sistemas de ensino em seus diferentes níveis. Para tal,
 diferentes ações e politicas de formação de professores tem sido desenvolvidas com
 o intuito de avançar e quem sabe atingir a mesma velocidade de transformações a
 que sociedade é submetida. É necessário conhecer o estudante nato digital, nativo
 do processo de globalização, imerso no mundo de informações muitas vezes sem
 bases científica e fragilizado emocionalmente que chega as instituições de ensino.
 Tais características são cada vez mais necessárias aos professores. Porém,
 indagamos: quais os processos imbricados na formação do professor para tais
 demandas? Os cursos de licenciaturas tem repensado seus currículos de modo a
 superar tais desafios. Diferentes propostas de formação são apresentadas. Neste
 trabalho questionamos: como as ações oriundas da política de formação de
 professores vigente no Brasil impacta a formação dos futuros professores? Qual o
 papel exercido pelas instituições formadoras neste processo? Para responder tais
 questionamentos a pesquisa objetivou analisar os impactos da política por meio de
 uma ação específica: O Programa Residência Pedagógica (PRP). O trabalho se
 desenvolveu na análise de um projeto submetido ao primeiro edital da CAPES 2018
 - 2020. O campo de pesquisa escolhido foi uma instituição de ensino superior
 localizada nos três estados da região sul do Brasil. Uma vez que a intenção desta
 pesquisa foi compreender os desdobramentos do Programa Residência Pedagógica
 (PRP) no processo de formação de professores numa dinâmica de interação entre
 os sujeitos sociais pesquisados, a abordagem qualitativa de pesquisa se mostrou
 mais condizente, trata-se, portanto de uma abordagem descritiva interpretativa e
 analítica. Como instrumentos de constituição dos dados, foram utilizados
 questionários semiestruturados e roteiros de entrevistas similares e adaptados a
 cada grupo, que são: coordenadores locais, orientadores, gestores escolares,
 preceptores e residentes. A metodologia de análise definida foi a Análise Textual
 Discursiva (ATD). Tal processo metodológico foi realizado com o corpus de análise
 em cada grupo separadamente, do qual resultaram categorias que deram vazão aos
 metatextos. Como resultado de conclusão emergiram deste processo outras duas
 categorias gerais finais que refletem por meio de metatextos o que foi levantado na
 pesquisa. Os dados constituídos permitiram algumas inferências, a formação
 centrada na prática pela prática se fez presentes nas percepções dos participantes.
 Dificuldades de compreensões a cerca do papel da escola e do preceptor, bem
 como dos objetivos do programa foram evidenciadas. As discussões em torno do
 PRP e a sua relação com o Estágio Curricular apresentam diferentes percepções,
 afinal, o PRP pode ser ação equivalente? ou complementar? Ou seja, foram
 observadas incertezas conceituais. A relação universidade escola é frágil e pautada
 em ações individuais e não coletivas e/ou institucionais. Ambas a instituições de
 ensino carecem de apoios de estados e municípios por meio de suas secretarias, o
 que revelou também certa carência estrutural. Porém, a imersão dos residentes na
 rotina escolar surgiu como um ponto fundamental, o tempo e as vivências no
 ambiente escolar proporcionaram aos residentes conhecer e compreender o futuro
 espaço de trabalho para além da sala de aula. Diante das percepções dos
 envolvidos na execução do PRP, compreende-se que ainda que tenhamos
 avançado em pesquisas e até mesmo em políticas de formação de professores,
 velhos problemas persistem: incompreensões acerca da relação teoria e prática na
 formação; dificuldades pautadas na relação universidade escola; desconhecimento
 do perfil social do estudante de licenciatura. Apesar disse defendemos que o PRP
 tem potencial para melhorar substancialmente o processo de formação de
 professores, e se constituir num espaço híbrido de formação, ou seja, que envolve
 futuros professores em formação inicial, professores atuantes em processo de
 formação contínua mediados por orientadores/pesquisadores. Tal condição permite
 uma dinâmica que pode contribuir para a melhoria da formação de professores e
 consequentemente da educação básica, e porque não dizer da educação superior.
 Contudo, carece de uma revisão sistemática das estruturas, como proposta de
 melhorias entendemos ser necessário propor cursos específicos para a formação de
 preceptores em nível de especialização; projetos de formação de orientadores nas
 universidades; constituir equipe de apoio técnico pedagógico com membros da
 universidade e da escola. Diante dos apontamentos realizados, consideramos que o
 Programa Residência Pedagógica teve como desdobramento na formação dos
 professores, para os sujeitos em formação: perceber a escola em toda sua
 complexidade, para os agentes formadores, reconhecer todo aparato social,
 profissional e científico que envolve a formação do professor, bem como a
 necessidade também de formação contínua. Aos formuladores das políticas, os
 dados indicam que não basta propor ações, é preciso oferecer suporte para elas
 aconteçam de fato, educação não se faz em tempo livre, mas resulta de um
 processo complexo de formação, ação, reflexão e formação contínuo.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática},
 	note = {Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas}
}