@PHDTHESIS{ 2022:145903247,
 	title = {O subcampo CTS na Educação em Ciências e suas compreensões acerca do conceito de participação: uma análise bibliométrica e bourdieusiana},
 	year = {2022},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/6356",
 	abstract = "Apesar da grande expansão das pesquisas em Educação CTS nas últimas décadas,
 ainda é significativa a ausência de definições quanto a seus objetivos e pressupostos.
 Essa ausência manifesta-se na ideia de participação, que é recorrentemente utilizada,
 porém, aparentemente de maneira automática e sem fundamentações explícitas,
 como eco de discursos sociais mais amplos que ressoam também nesse campo.
 Fundamentando-se em perspectivas teórico-metodológicas de Pierre Bourdieu e da
 Análise Bibliométrica conjugada à Análise de Redes Sociais (ARS), este trabalho
 busca responder aos seguintes questionamentos: Quais as principais compreensões
 acerca do conceito de participação no contexto nacional da Educação CTS? Como
 ele se estrutura historicamente enquanto capital científico no interior desse subcampo
 de pesquisa? Quais os agentes centrais nesse processo de estruturação? Quais
 possíveis potencialidades de articulação entre o subcampo CTS e os Estudos da
 Participação? A definição do corpus de análise efetivou-se a partir de buscas em
 periódicos nacionais atrelados à Pesquisa em Educação em Ciências (PEC) e em
 todas as edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências
 (ENPEC), encontrando um total de 445 artigos relacionados à temática da
 participação. A pesquisa contemplou a abordagem descritiva do corpus, a análise
 completa das referências bibliográficas, a ARS a partir das citações realizadas e a
 elaboração dos Diagramas de Força, com o intuito de representar o espaço social que
 compreende parte do subcampo CTS. Da totalidade de artigos, 222 foram
 classificados como não incidentais, nos quais foram realizadas as leituras e análises
 qualitativas. Essa fração do corpus foi inicialmente categorizada de acordo com os
 níveis de participação, considerando as participações microssocial, macrossocial e
 difusa. Paralelamente, foram catalogados os autores ou escolas de pensamento
 utilizados como fundamentação quando da mobilização do conceito de participação.
 Os resultados construídos indicam a existência de um núcleo de centralidade,
 composto por autores que concentram expressivo monopólio dos capitais específicos,
 representando a fração de maior dominância e distorção da lógica própria do
 subcampo, consequentemente, influindo significativamente em sua estruturação. A
 partir da ARS e das métricas utilizadas, identificou-se também redes estabelecidas
 com densidades extremamente baixas, ou seja, com poucos laços estabelecidos,
 gravitando em torno do núcleo de centralidade. Todo esse panorama indica que o
 subcampo da Educação CTS se estrutura a partir de um forte monopólio de poucos
 agentes centrais e apresenta poucas linhas de diálogos com outros campos sociais
 de produção de conhecimento. Esse quadro limita e fragiliza suas propostas,
 tornando-o estanque, fechado em seus próprios diálogos internos, desconsiderando
 as relações de poder instituídas e as reais possibilidades de participação em questões
 centrais que envolvem temas de Ciência e Tecnologia. Paralelamente, reforça a
 hipótese inicial da presente pesquisa, a saber, de que a Educação CTS no Brasilapresenta escassas fundamentações e diálogos com áreas que tomam o conceito de
 participação enquanto objeto próprio de análise. Esperamos que as análises aqui
 propostas fomentem olhares mais cuidadosos à temática, em busca de ideais mais
 ousados em torno da participação popular, necessariamente pensada a partir das
 relações objetivas que a determinam de maneira muito específica em nosso país.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática},
 	note = {Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas}
}