@MASTERSTHESIS{ 2022:392568605,
 	title = {O que é isso que se mostra como adoção empírica de  literatura para o ensino de ciências?},
 	year = {2022},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/6348",
 	abstract = "A literatura tem sido com frequência apontada como recurso pedagógico no ensino de 
 ciências, uma vez que pode proporcionar a formação científica dos alunos e, ao 
 mesmo tempo, ensinar uma visão crítica e reflexiva de mundo. Ainda que frequentes,
 essas discussões estão, predominantemente, direcionadas para os procedimentos de 
 adoção da literatura para o ensino de ciências, não sendo aprofundadas as
 discussões que expliquem ou procurem entender o sentido que essa adoção se 
 mostra aos alunos, professores e pesquisadores envolvidos com ensino de ciências.
 Ao refletir sobre os materiais produzidos, apoiados na revisão bibliográfica de estado 
 do conhecimento apresentada nessa dissertação, indagamos: o que é isso que se 
 mostra como adoção empírica da literatura para o ensino de ciências? Orientados por 
 essa indagação, assumida a perspectiva fenomenológica da Análise Textual 
 Discursiva, buscamos compreender as possibilidades e limitações da adoção de 
 literatura para o ensino de ciências, a partir do mapeamento de 67 artigos distribuídos
 nos periódicos Ciência & Educação, Alexandria, Caderno Brasileiro de Ensino de 
 Física; nos cadernos de anais das edições (2015, 2017 e 2019) do ENPEC; e ainda, 
 no portal de periódicos CAPES. A leitura cuidadosa dos artigos, foi guiada inicialmente
 por cinco questões norteadoras sobre o fenômeno de adoção de literatura para o 
 ensino de ciências (Como é adotada a literatura? Para que é adotada? Por que é 
 adotada? Por que não é adotada? De que maneira a competência leitora se mostra 
 na adoção?), que nos permitiu estabelecer as marcações das unidades de sentido. A 
 análise exaustiva dessas unidades evidenciou agrupamentos de elementos 
 semelhantes e o contato entre elementos de significação atrativos que levaram a 
 constituição de três categorias finais que nos direcionaram a debater e compreender 
 um pouco mais o papel do professor mediador, as decisões procedimentais e a visão 
 contemporânea de ciência quando se adota a leitura literária em aulas de ciências. A 
 primeira categoria, discute diferentes posturas que o professor de ciências pode 
 assumir quando adota literatura, seus cuidados metodológicos com os textos, com a 
 leitura e interpretação dos estudantes. A segunda categoria, está centrada em expor 
 como acontece a prática do literário em aulas de ciências, seus significados e efeitos
 para os estudantes, escola e sociedade. A terceira categoria, explica que a literatura 
 é usada como meio pedagógico para o ensino de uma visão mais moderna, 
 cuidadosa, coletiva e ampliada da ciência. Além disso, apesar de não ser uma 
 atividade tão permanente e frequente entre os professores de ciência, a adoção de 
 literatura em aulas de ciências se mostra um estilo de trabalho que contribui para o 
 aprendizado conceitual, histórico e filosófico da ciência que permite o maior diálogo, 
 empatia e estímulos para concretizar um ensino de ciências de qualidade.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática},
 	note = {Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas}
}