@MASTERSTHESIS{ 2022:252929630,
 	title = {O gênero comentário interpretativo-crítico em redações do vestibular da Unioeste: um estudo exploratório},
 	year = {2022},
 	url = "https://tede.unioeste.br/handle/tede/6026",
 	abstract = "A redação de vestibular é vista por muitos pré-vestibulandos como uma das práticas
 de produção textual mais complexas e desafiadoras pela qual os egressos do Ensino
 Médio, que pretendem pleitear uma vaga em um curso superior, de Instituições de
 Ensino Superior privadas ou públicas do país, passam durante o percurso acadêmico.
 Além disso, muitas instituições exigem a escrita de exemplares de gêneros
 específicos, como é o caso da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste),
 a qual utiliza em suas provas de redações gêneros de tipologia predominantemente
 argumentativa, como o artigo de opinião, a carta do leitor e o comentário interpretativocrítico (CIC), sendo este último nosso objeto de estudo. Utilizado pela primeira vez na
 prova de redação do Concurso Vestibular 2015, o CIC é o gênero menos escolhido
 pelos vestibulandos nas provas de redação da Unioeste. Isso se deve pelo fato de ser
 um gênero novo e sem exemplares totalmente equivalentes circulando em âmbito
 social, além de não ser um gênero escolar, o que deixa o vestibulando sem bases
 teóricas ou práticas para produzir um exemplar deste gênero. Por isso, o intuito desta
 pesquisa qualitativa de cunho interpretativista é analisar exemplares do gênero CIC
 da prova de redação da Unioeste para identificação de sua constitutividade e
 descrição de suas características, com o intuito de, posteriormente, subsidiar
 estratégias pedagógicas em sala de aula. Para o alcance deste propósito, foram
 delineados os seguintes objetivos específicos: explicitar as características situacionais
 do gênero, analisar um corpus de 25 redações pertencentes ao gênero CIC e elaborar
 um Modelo Didático do Gênero CIC. A fundamentação teórica desta pesquisa está
 baseada no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, nas
 contribuições da Linguística Textual e da Gramática Normativa da Língua Portuguesa.
 Foram especialmente úteis a esta pesquisa os aportes teóricos de Bronckart (2007),
 propulsor do ISD, Cristovão (2001) e Machado (2004, 2009). Com relação ao modelo
 didático, a investigação se pautou em Cristovão e Machado (2009), as quais abordam
 o MDG com base na análise preconizada pelo ISD, Dolz e Schneuwly (2004), de
 Pietro, Érard e Kaneman-Pougatch (1996/1997) e de Pietro e Schneuwly (2003). Com
 base nos resultados, temos, como principais características dos CIC prototípicos, a
 utilização de uma estrutura basilar de redações de concursos vestibulares de tipologia
 argumentativa (introdução, desenvolvimento e conclusão) e seus elementos
 constitutivos – a tese/ponto de vista, os argumentos e o fechamento das ideias. Além
 disso, há retomadas do texto analisado/comentado/interpretado ou da temática,
 proposta pela consigna. Ao longo da redação, há algumas estratégias argumentativas
 interdisciplinares e maior adesão aos critérios de correção da banca examinadora da
 Unioeste. Espera-se que a proposta de MDG CIC possa auxiliar professores da
 educação básica ou de cursinhos preparatórios, por exemplo, a elaborarem
 estratégias de ensino de produção de CIC voltados para a prova de redação dos
 Concursos Vestibulares da Unioeste.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}