@MASTERSTHESIS{ 2021:1705125208,
 	title = {A reformulação do currículo escolar no estado do Paraná a partir da BNCC: a padronização de aprendizagens e o currículo por competências},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/5663",
 	abstract = "A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa “Sociedade, Conhecimento e Educação” e
 foi desenvolvida com o apoio dos estudos e participação no Grupo de Pesquisa
 “Representações, Espaços, Tempos e Linguagens em Experiências Educativas” (RETLEE). Esta
 pesquisa é uma análise das políticas de currículo nacional e do estado do Paraná, construídas a
 partir da reforma curricular iniciada com a aprovação de Base Nacional Comum Curricular
 (BNCC). O objetivo é compreender qual é o caminho traçado por essas reformas para a
 melhoria da qualidade da educação básica no Brasil e no Paraná. O método utilizado foi a
 análise documental das políticas de currículo nacionais e estaduais e também de documentos
 complementares como leis, deliberações, resoluções, instruções normativas etc. O estudo desses
 documentos foi realizado com base nos conceitos e procedimentos da Análise Textual
 Discursiva (ATD). Além disso, o entendimento acerca das dinâmicas que envolvem a
 elaboração, implementação e reinterpretação de políticas educacionais teve como base a
 abordagem do Ciclo de Políticas. Por meio desta pesquisa, constatou-se que a padronização de
 aprendizagens e a organização do currículo e do ensino por competências são apresentadas
 como soluções para melhoria da qualidade da educação e promoção da igualdade. No entanto,
 isso está permeado por contradições e problemas como: a ausência de um debate sobre a
 desigualdade social e econômica e seus reflexos no acesso ao conhecimento; a negação do
 caráter político, histórico e social do currículo e dos processos de ensino e aprendizagem; a
 centralização curricular e a busca pela homogeneização dos sujeitos a despeito da gestão e do
 ensino democráticos; a vinculação da padronização com as tecnologias de controle, regulação e
 burocratização das práticas escolares e com as políticas de avaliação, comparação e
 ranqueamento de escolas, turmas, alunos e professores; o esvaziamento da importância e da
 centralidade do conhecimento no currículo e no ensino pelo foco no treinamento de habilidades
 práticas, cognitivas e socioemocionais mensuráveis para o desenvolvimento do sujeito
 competente e adaptável às mudanças trazidas pelo neoliberalismo crescente e a extinção de
 políticas sociais para a redução da desigualdade socioeconômica. Diante disso, chegou-se à
 conclusão de que essas políticas curriculares têm pouca ou nenhuma capacidade de contribuir
 com a melhoria da qualidade da educação. Isso porque elas apostam em um modelo de currículo
 que não auxilia no enfrentamento das desigualdades de acesso ao conhecimento e na luta pela
 democratização do ensino e da escola pública. Além disso, essas políticas desmobilizam os
 professores ao imporem, sem debate, mudanças não só no currículo, mas também na gestão, na
 avalição e na formação, as quais são e precisam ser reinterpretadas pelos sujeitos, a fim de que
 se tornem alvo de resistência e futura obsolescência. Por fim, constatou-se que tais políticas não
 representam instrumentos para mudanças qualitativas do processo de ensino e aprendizagem e
 são somente mais um instrumento para culpar professor e aluno pelo fracasso escolar.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Centro de Ciências Humanas}
}