@PHDTHESIS{ 2021:1673007063,
 	title = {“Mas daí você trabalha também o „I like‟, o „I don’t  like‟?”: ensino crítico de inglês e ressignificação de conhecimentos locais em um  curso de formação continuada},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/5470",
 	abstract = "Este trabalho é fruto de uma pesquisa etnográfica desenvolvida em um curso de 
 formação continuada ofertado a professores de inglês da Educação Básica por uma 
 instituição de ensino técnico e tecnológico. Neste estudo, foram investigadas
 reações de professoras e professores de língua inglesa à problematizações do curso 
 de formação continuada orientado pelo letramento crítico, possibilitando 
 ressignificações do conhecimento local (CANAGARAJAH, 2004), tendo em vista os 
 seguintes objetivos: a) discutir sobre momentos de choques culturais (rich points, 
 AGAR, 1996) que emergiram de professoras e professores frente às temáticas 
 abordadas sob o viés do letramento crítico durante o curso; b) refletir sobre reações 
 no que tange a compreensões quanto ao ensino-aprendizagem de inglês orientado 
 pelo letramento crítico; c) refletir sobre o processo de ressignificações de 
 conhecimentos locais a partir das discussões aportadas no letramento crítico, 
 desencadeadas durante o curso de formação continuada. Para que essas reflexões 
 fossem possíveis, foram observados e interpretados acontecimentos do curso, no 
 qual atuei como formadora e convivi com 9 professoras e 2 professores de inglês de 
 escola pública do centro-sul e sudoeste do estado do Paraná. À luz das teorias 
 culturais, as discussões focalizaram o processo de reflexividade nas reações 
 das/dos participantes às problematizações, permitindo a identificação de 
 conhecimentos locais e a compreensão de como o diálogo problematizador freireano 
 contribuiu com a negociação de sentidos. Inicialmente, emergiram significados 
 relativos a percepções das professoras e professores sobre cursos de formação 
 continuada, seguidos de entendimentos sobre os documentos oficiais e a relação 
 teoria e prática, além de sentimentos relacionados à identidade do professor de 
 inglês e à ―eficácia‖ do ensino-aprendizagem dessa língua. Conforme o andamento 
 do curso, movimentos de deslocamento relativos a métodos de ensino foram 
 percebidos, o que desencadeou conflitos com os sentidos do ―ser crítico‖ e 
 preocupações sobre o lugar do conteúdo e do código linguístico no letramento 
 crítico, demonstrando a presença de histórias corporificadas (PENNYCOOK, 2004) 
 que não podem ser apagadas com a chegada de novos aprendizados, mas 
 ressignificadas, acomodadas e acionadas quando o professor considerar 
 conveniente a seus contextos de atuação. Essa constatação foi recorrente na 
 apresentação dos planejamentos elaborados pelas/pelos participantes, nos quais o 
 conhecimento local foi negociado e ressignificado considerando as problematizações 
 do curso. Com base nessas reflexões, argumento em favor de experiências de 
 problematização na formação continuada, que podem gerar movimentos 
 semelhantes nas contingências da sala de aula por meio da expansão de 
 perspectivas (MONTE MÓR, 2009; 2011; 2018a) e da ampliação de possibilidades 
 de ensino-aprendizagem em práticas que considere a pluralidade, a diversidade, a 
 heterogeneidade, o dissenso e a criticidade nas aulas de inglês.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}