@MASTERSTHESIS{ 2021:1475557913,
 	title = {Passos à formação do leitor literário na escola:  proposições para experiências de leitura literária para o 2º ano do Ensino Fundamental I},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/5418",
 	abstract = "Nesta pesquisa, propomo-nos a planejar e oportunizar práticas de leituras 
 literárias nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para possibilitar o encontro do leitor 
 iniciante, ainda criança, com a literatura, visto que a formação de um leitor literário ainda é 
 um desafio para a escola. O hábito de ler e o gosto pela leitura não são ações que surgem 
 naturalmente em cada leitor, mas dependem de como o indivíduo será introduzido ao 
 universo dos livros. Nessa configuração, a literatura infantil desempenha o importante papel 
 de apresentar elementos que atraiam a atenção desse leitor. Nesse contexto, práticas que 
 são iniciadas nos primeiros anos escolares podem contribuir para a concretização do prazer 
 proporcionado pela leitura literária aliada à ludicidade. A elaboração desta pesquisa dá-se a 
 partir da seguinte questão: como incentivar a formação de um leitor literário já nos anos 
 iniciais de escolarização e quais estratégias de leitura são adequadas para isso? Para 
 buscar respostas a esse questionamento, estruturamos uma proposta de práticas de leitura 
 literária, organizada sob a forma de “Oficinas literárias temáticas”, que podem ser
 desenvolvidas em uma turma do 2º ano do Ensino Fundamental I ou, com adequações, a 
 qualquer ano desse segmento. Para isso, organizamos uma revisão bibliográfica sobre 
 conceitos que direcionam os encaminhamentos pedagógicos realizados nesta pesquisa. 
 Para sustentar a elaboração das “Oficinas literárias temáticas”, recorremos a pressupostos 
 teóricos de autores que partilham das mesmas concepções sobre linguagem interacionista, 
 como Bakhtin, (1997) e Geraldi (1997); os conceitos de alfabetização e letramento propostos 
 por Soares (2009) e Cagliari (1991, 2008), entre outros; os procedimentos e métodos de 
 leitura, dentre os quais destacamos autoras como Martins (1983), Kleiman (2009) e Aguiar 
 (1988); sobre a literatura como arte humanizadora, com destaque para Lajolo (1982), 
 Candido (1972; 2011) e Zilberman (1989); recorreremos também à concepção de 
 Intertextualidade e Literatura Comparada de Mendoza Filolla (1994) e às proposições da 
 Estética da Recepção, de Jauss (1979), bem como à proposta de abordagem aos textos 
 literários de Zucki (2015). A pesquisa insere-se na abordagem qualitativa, que busca 
 soluções para o problema observado em relação à dificuldade de desenvolver estratégias de 
 leitura literária nos anos iniciais, e se apresenta sob o viés propositivo, no qual são 
 sugeridas soluções para esse problema. Estas soluções são explicitadas em um Projeto de 
 Intervenção Pedagógica, que apresenta sugestões de práticas de leitura literária, a fim de 
 estabelecer passos concretos à formação do leitor literário nos anos iniciais do Ensino 
 Fundamental I. Por meio de uma Unidade Didática, apresentamos um conjunto de 
 encaminhamentos para que o leitor constitua conceitos básicos sobre elementos 
 composicionais de obras narrativas ficcionais. Essa pesquisa ancora-se na abordagem
 bibliográfica, pois está construída a partir de um conjunto de teorias que fundamentam as 
 escolhas das estratégias de leitura literária, bem como a elaboração de Unidade Didática,
 envolvendo conceitos presentes nas obras literárias.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Letras (CVL)},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}