@PHDTHESIS{ 2020:1573381332,
 	title = {O ensino de ortografia nos anos finais de ensino fundamental e ensino médio},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/5230",
 	abstract = "Esta tese trata do ensino da ortografia como parte do processo mais amplo de domínio
 da linguagem escrita e possui a função de estabilizar a forma gráfica das palavras,
 para permitir a leitura e uniformizar a variação linguística nas formas de escrita.
 Objetiva-se refletir sobre o ensino das regularidades do sistema ortográfico nos anos
 finais do Ensino Fundamental (EF) e do Ensino Médio (EM). Nesta pesquisa, buscase responder às perguntas: i) Quais são as dificuldades ortográficas mais recorrentes
 em produções escritas de alunos de anos finais de EF e de EM, no contexto desta
 pesquisa? ii) O que os erros ortográficos indicam sobre as hipóteses que os alunos
 testam a respeito de como se grafam as palavras? iii) Como trabalhar com a ortografia
 a partir de atividades que orientem os alunos a refletir sobre a relação fonema e
 grafema, considerando a arbitrariedade do sistema de escrita do português? A partir
 da geração de dados, os erros ortográficos identificados em textos de alunos de 6º e
 9º anos de Ensino Fundamental e de 3ª série de Ensino Médio foram classificados
 quanto à sua natureza e frequência nos grupos: 1. erros decorrentes das assimetrias
 encontradas entre fonemas e grafemas e 2. erros com motivação marcadamente
 fonológica e/ou fonética (MIRANDA, 2017). Com base nessa classificação, as
 possíveis hipóteses dos alunos ao realizarem estes erros foram analisadas e
 relacionadas aos conteúdos ortográficos que devem ser ensinados para a superação
 de suas dificuldades ortográficas. Por fim, é proposto um conjunto de atividades para
 o ensino de regras ortográficas regulares da representação de /s/ e /z/, considerando
 que seu uso inadequado foi o tipo mais frequente dentre os encontrados na amostra
 analisada. As reflexões realizadas têm como base teórica os estudos sobre: (i) as
 funções da ortografia (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 2001; CAGLIARI, 2015); (ii)
 as relações entre os sistemas de escrita e a fonologia do Português (BISOL, 2001;
 FARACO, 2012; SEARA; NUNES; LAZZAROTTO-VOLCÃO, 2015; ROBERTO, 2016;
 MIRANDA, 2020); (iii) as representações gráficas dos processos fonológicos
 (BORTONI-RICARDO, 2004; BORTONI-RICARDO; OLIVEIRA, 2013; FARACO,
 2012; BUSSE, 2015; ROBERTO, 2016); (iv) a relação entre ortografia e prosódia
 (BISOL, 2001, 2004; TENANI, 2011a, 2011b, 2016, 2017); e (v) o ensino de regras
 ortográficas (MORAIS, 1998, 2007; NÓBREGA, 2013; FARACO, 2012). Esta pesquisa
 inscreve-se na área da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996; OLIVEIRA, 2009;
 RODRIGUES; CERUTTI-RIZATTI, 2011) e se define como qualitativa-interpretativista
 (BORTONI-RICARDO, 2008; FLICK, 2009). O diagnóstico de erros ortográficos
 possibilita que o professor observe os conhecimentos que estão em fase de
 construção e acompanhe os avanços e as dificuldades dos estudantes no domínio da
 norma ortográfica. Os erros mais frequentes, dentre todas as categorias, foram os de
 representação da fricativa alveolar surda /s/. As atividades propostas para o ensino
 de ortografia visam promover o desenvolvimento da consciência fonológica e
 morfológica dos aprendizes a partir de atividades sequenciais que permitem, de
 maneira indutiva, refletir e construir conhecimentos sobre a norma ortográfica.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}