@MASTERSTHESIS{ 2020:174183459,
 	title = {Teoria e prática: o ensino de ciências da natureza nas escolas da rede municipal de Foz do Iguaçu},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/5062",
 	abstract = "Essa pesquisa centrou-se na busca por traços principais das teorias de aprendizagem que permeiam as práticas dos professores que ensinam ciências da natureza nos anos iniciais do ensino fundamental na rede municipal de Foz do Iguaçu. Diante desse problema delineou-se como objetivo central investigar o modo como os professores da rede municipal de Foz do Iguaçu ensinam Ciências da Natureza nos anos iniciais do ensino fundamental. Para a coleta de dados em campo optamos pela aplicação de um questionário já validado, que busca mapear as ações utilizadas pelo professor em suas aulas em preceitos das Teorias de Aprendizagem. A pesquisa foi realizada em escolas municipais na cidade de Foz do Iguaçu tendo contado com a participação de 18 professores de ciências da natureza dos 3º anos do ensino fundamental I, escolhidos através de um sorteio aleatório entre as instituições de ensino do Município. Os dados coletados foram satisfatórios, cheios de significado e possibilitaram reflexões muito significativas na busca tanto de resposta ao nosso problema de pesquisa quanto de atingir os objetivos estabelecidos. A partir da análise dos dados coletados concluímos que 67% dos respondentes pertencem a um grupo que possuem ações pedagógicas voltadas para o ensino mais significativo, embora os entrevistados não necessariamente conheçam ou não planejem suas ações com base em um ensino significativo como a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). Além disso, um segundo grupo, formado por 33% dos respondentes mantêm ações pedagógicas com base no ensino mais tradicional, embora ações ligadas à TAS também sejam observadas para este grupo. Ao traçar uma análise comparativa entre professores que pertencem a diferentes grupos podemos observar em suas respostas o reflexo de suas ações que por diversas vezes são muito próximas, sendo que a diferença entre suas práticas é a intensidade das ações utilizadas. Assim, pelo conjunto dos dados analisados, os professores respondentes demonstraram que mesmo que suas ações tenham como base teorias de ensino mais tradicional ou ensino mais significativo, suas ações pedagógicas não se distanciam, ou seja, se percebe que mesmo fazendo parte de dois grupos de respondentes diferentes eles não possuem ações exclusivamente tradicionais ou exclusivamente significativas. Assim, a pesquisa evidenciou que grande parte dos respondentes implementa ações pedagógicas permeadas pelas teorias de aprendizagem mais significativas. Essas ações pedagógicas, quando fundamentadas em uma teoria de ensino como a TAS podem gerar uma aprendizagem com mais flexibilidade e longevidade tornando o processo de ensino mais prazeroso e menos penoso. Espera-se que a pesquisa contribua com os professores e outros profissionais interessados no aprimoramento das práticas de ensino de Ciências, e que os resultados possam beneficiar o aluno, maior interessado no processo de ensino.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino},
 	note = {Centro de Educação Letras e Saúde}
}