@MASTERSTHESIS{ 2020:1564999619,
 	title = {Efeitos da correção textual-interativa em textos de alunos do 5º ano do ensino fundamental},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/4950",
 	abstract = "De acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCN), o ensino da escrita deve se pautar na forma concreta como ela se apresenta nas diferentes circunstâncias de interação humana. Esse pressuposto, ancorado no enfoque teórico da concepção dialógica e interacional de linguagem, proposto pelo círculo de Bakhtin, compreende o texto/enunciado como o elemento organizador do processo discursivo, ou seja, a linguagem só tem significado real na interação, quando a utilizamos com o objetivo de nos constituirmos como sujeitos autores de discursos. Nesse sentido, na produção textual, é necessário que o encaminhamento da escrita leve em conta uma situação real de comunicação, em que esteja claro a quem ela se destina, com que propósito e em que circunstâncias será feito. Desse modo, a produção de textos envolveria o planejamento, a escrita, a revisão e a reescrita. A revisão e a reescrita de textos são etapas do processo de produção textual, juntamente com o planejamento e a escrita, em que o texto é retomado em seus elementos linguísticos, textuais e discursivos, no intuito de torná-lo adequado ao propósito comunicativo. No entanto, como professores da educação básica, observamos em nossa realidade um distanciamento a essa prática que considera a produção textual em etapas. Conforme explicitado na concepção de escrita como trabalho, Fiad e Mayrink-Sabinson (1991) destacam que, em geral, essa unidade de ensino é utilizada de forma desvinculada de sua função social e, portanto, considerada pronta e acabada na primeira versão. Por isso, optamos, nesse estudo, por focalizar a produção textual como um todo dando, todavia, dando ênfase à revisão e à reescrita. Nosso olhar, assim, se voltou especificamente para o seguinte tema: efeitos da correção textual-interativa em textos de alunos. Essa opção se justifica por avaliarmos que, em nossa atuação com a produção escrita de nossos alunos, essa prática de intervenção da correção textual-interativa, proposta por Ruiz (2010), estava ausente, e esse poderia ser um fator que estaria dificultando uma escrita mais eficiente, do ponto de vista da interação. A partir desse propósito investigativo, nos questionamos: a revisão e a reescrita textual realizada a partir da correção textual-interativa promovem melhorias nos aspectos linguísticos, textuais e discursivos em textos de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental? Assim, nosso objetivo geral com a realização deste trabalho foi analisar os efeitos da correção textual-interativa voltada para aspectos linguísticos, textuais e discursivos, no processo de revisão e de reescrita de textos. A pesquisa circunscreve-se na área da Linguística Aplicada, pautando-se nos pressupostos da concepção dialógica e interacionista de linguagem, de acordo com Bakhtin (2003 e 2006) e Geraldi (1997, 2006); na concepção de escrita como trabalho, segundo Fiad e Mayrink-Sabinson (1991); e nas formas de correção explicitadas por Ruiz (2010), tendo como procedimento metodológico a pesquisa-ação, haja vista que analisamos nossa própria prática. Os resultados obtidos durante todo o processo da pesquisa nos possibilitou perceber: a) que é necessário o conhecimento por parte dos professores sobre essa concepção de escrita que propõe a revisão e reescrita para toda produção textual com o objetivo da interação; b) que a nossa mediação, como professores nessas etapas, é imprescindível, pois nosso olhar enquanto leitores interagindo com os alunos é que propiciará a reflexão deles sobre sua produção; c) que esse trabalho com a linguagem realizada nas etapas da revisão e reescrita precisa ser iniciado ainda no Ensino Fundamental; d) que é importante utilizar a produção textual como ponto de partida para o trabalho de análise linguística,
 alinhando esse momento de reflexão com a língua às necessidades do aluno; e) que a forma de intervenção utilizada pelo professor no momento da revisão tem muita relação com os resultados obtidos pelos alunos na reescrita, pois dependendo de nossa técnica interventiva, promovemos a reflexão e a participação do aluno que será mais efetiva quanto mais dialógica for; f) que essa técnica interventiva que utilizamos nos textos dos alunos, exige tempo e energia do professor para além de sua jornada semanal de trabalho, o que justifica a ampliação da hora-atividade para o professor de Língua Portuguesa; g) que a correção textual-interativa propicia a participação efetiva do aluno, pois os textos sofreram alterações nos aspectos tanto linguísticos, como nos textuais e discursivos e os alunos demonstraram a sua responsividade e, desse modo, a sua constituição como sujeitos autores de seus discursos.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras - Mestrado Profissional},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}