@MASTERSTHESIS{ 2019:1147638068,
 	title = {O acompanhante especializado na inclusão escolar de autistas: contribuições psicanalíticas},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/4835",
 	abstract = "O estudo tem por objeto a práxis do acompanhante especializado na inclusão de aluno
 autista. O objetivo principal foi investigar as contribuições da psicanálise para a práxis
 desse profissional. Pautamo-nos em investigar como a práxis do profissional
 acompanhante, na Educação Inclusiva do autista, pode contribuir para constituição do
 sujeito, no autismo. Realizamos uma revisão bibliográfica em teses, dissertações e
 artigos, disponíveis nas bases científicas de dados nacionais da BVS-PSI, Bireme, Lilacs,
 SciELO, CAPES, PEPSIC e BDTD, acerca da temática Acompanhante Especializado,
 Professor de Apoio, Profissional de Apoio, Autista, Autismo, Educação Inclusiva e
 Psicanálise, entretanto, não identificamos pesquisas que discutiam o nosso objeto de
 estudo à luz da psicanálise. Tomamos como referencial teórico-metodológico, o
 materialismo histórico-dialético, a fim de identificar e analisar as contradições,
 possibilidades e limitações do Sistema Educacional Brasileiro, no que tange às políticas
 públicas de inclusão do aluno autista. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que faz análise
 documental da atuação do acompanhante, na inclusão escolar do autista. Traçamos a
 trajetória histórica-social dos processos de inclusão do autista no Sistema Regular de
 Ensino Brasileiro, com intuito de compreender como se materializou o pensamento
 hegemônico sobre o autismo na Educação Especial, o qual passou a ter como base o saber
 médico. Deste modo, investigamos como que no decorrer dos tempos, as produções de
 conhecimento sobre a deficiência mental, no campo do saber médico, foram contribuindo
 para que as concepções biologistas, acerca do autismo, fossem se tornando hegemônicas,
 no campo educacional. Observamos que o discurso hegemônico, pautado no saber
 médico, acerca do autismo, funciona como uma ideologia, uma vez que sob o disfarce de
 questões neurobiológicas, oculta a importância do social para o desenvolvimento humano
 do autista. Abrangemos o autismo como uma categoria ontológica, a partir de uma
 perspectiva permitida pela psicanálise. Assim, investigamos como ocorre a constituição
 do sujeito, no autismo, com intenção de compreender o modo de ser do autista,
 identificando na relação acompanhante-aluno autista, condições para a constituição
 subjetiva desse aluno. Percebemos, que no autismo, a constituição do sujeito, falha. Como
 consequência, para o autista, há ausência de registro simbólico na linguagem, o que o
 impede de ser lançado no mundo da comunicação. Esta falha, além dos aspectos genéticos
 e neurobiológicos, ocorre também em decorrência do não reconhecimento primordial
 entre mãe e filho. Para que este reconhecimento aconteça, necessário é, que alguém
 empreste seu desejo, de modo que os traços e signos que este oferece sejam acessíveis ao
 autista. Na escola, sugerimos que, deve ser esta, a primeira função do professor
 acompanhante, que este empreste seu desejo e, com esforço, ultrapasse sua mera função
 de cuidador e/ou mediador, esticando suas funções até o ponto em que o aluno autista
 possa se reconhecer nele. Apresentamos, portanto, neste estudo, possibilidades desse
 reconhecimento acontecer na relação acompanhante-aluno autista. Os resultados apontam
 que o reconhecimento do autista no acompanhante possibilita a aprendizagem. Nesse
 sentido, defendemos uma educação que reconheça os autistas como sujeitos de
 linguagem, que vise superar o ensino, atualmente, centrado no modelo hegemônico
 médico-pedagógico, que tem como base o biológico para explicar o fracasso escolar.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Centro de Ciências Humanas}
}