@MASTERSTHESIS{ 2019:21447402,
 	title = {Passos Iniciais à formação do leitor literário: “Oficinas literárias temáticas” para o 3º ano do Ensino Fundamental},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/4784",
 	abstract = "Os aspectos da pesquisa aqui apresentada centralizam-se em refletir sobre a importância dos primeiros passos dados nos anos iniciais do Ensino Fundamental I à formação do leitor literário. Isso se dá a partir de nossa observação e conhecimento teórico, em boa parte, construída no decorrer do Profletras, e prático/empírico da realidade escolar pela qual estabelecemos a questão central do projeto: como a leitura, em especial a do texto literário, pode contribuir, de forma efetiva e eficaz, à formação inicial do leitor literário na escola? Com o propósito de buscar respostas para tal problemática, investigamos como vem acontecendo as práticas de leitura com alunos dos anos iniciais do ensino Fundamental de uma Escola da Rede Municipal de Ensino de Santa Tereza do Oeste – PR. Dessa forma, amparados teoricamente por uma revisão bibliográfica dos conceitos mais relevantes à questão proposta, buscamos elaborar e propor práticas de leitura de textos de literatura, sob a forma de um Projeto de “Oficinas Literárias Temáticas”, objetivando constituir e desenvolver uma proposta de formação inicial de leitores literários na denominada escola como, também, refletir sobre as dificuldades e problemas encontrados ao longo da aplicação da proposta. Desse modo, utilizamos uma abordagem qualitativa, sob o viés da pesquisa-ação e centramos, assim, nossas investigações em um estudo exploratório, de observações e práticas, com uma turma de 3º ano do Ensino Fundamental. Para sustentar a elaboração de nosso projeto de intervenção, recorremos à concepção de Intertextualidade e de Literatura Comparada, de Mendoza Fillola (1994), às proposições da Estética da Recepção, de Iser (1979) e Jauss (1994) e uma série de teóricos que discutem a leitura no espaço escolar. Nesse contexto de revisão teórica, destacamos, sobre a essência humanizadora e artística da literatura, as contribuições de Lajolo (1993), Candido (1972) e Petit (2008). Por meio da intervenção realizada, foi possível constatar que o ensino da leitura na escola necessita ir muito além da decodificação dos signos linguísticos e dos textos fragmentados. Isso deixa em nós ainda mais latente e reafirmada a importância da literatura e de seu ensino intencional e sistematizado na trajetória da formação leitora do educando desde as séries iniciais de escolarização. Quando isto ocorre, contribui de forma valiosa para a humanização e emancipação dos alunos. As atividades feitas oportunizaram, por meio da ficção, um novo olhar para a própria realidade, a própria história, identidade e cultura que, também, é passível de mudanças, talvez, nunca antes pensadas ou sonhadas. Verificamos o despertar da conscientização dos pequenos leitores frente às múltiplas ações avivadas pela temática das “oficinas”, por meio de seus gestos, atitudes, comentários e ações.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras - Mestrado Profissional},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}