@MASTERSTHESIS{ 2019:766598728,
 	title = {Leituras de narrativas no Ensino Fundamental anos iniciais: passos à formação do leitor literário},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/4782",
 	abstract = "Na pesquisa aqui apresentada refletimos sobre como se configuram as práticas de leituras literárias no ambiente escolar e a necessidade de fazer delas um meio prazeroso à formação do leitor nos anos escolares iniciais. A partir de observações e estudos sobre a temática, verificamos que há muitos questionamentos relacionados a este assunto, porém, os fatores que impulsionaram o desenvolvimento desta pesquisa se referem a como a narrativa literária pode contribuir com a formação do gosto, do hábito e do prazer da leitura literária em crianças das séries iniciais do Ensino Fundamental e, assim, contribuir com o processo de formação leitora dos alunos já no início da escolarização. Com tal propósito, observamos, atentamente, como vêm ocorrendo as práticas de leituras e a formação do leitor literário com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma Escola da Rede Municipal de Ensino do município de Cascavel-PR. Instigados pelos desafios que nos foram propostos ao longo do Mestrado Profissional em Letras-Profletras, buscamos, após as observações feitas e a identificação, na referida escola, da falta de ações efetivas à formação do leitor literário, propor práticas de leitura de narrativas literárias organizadas em forma de “Oficinas Literárias Temáticas”. Tais práticas se centram no objetivo geral de promover experiências de leituras de narrativas literárias no Ensino Fundamental – 4º ano – com o propósito de contribuir à formação do sujeito leitor já na fase inicial da escolarização, pelo incentivo ao prazer de ler um conjunto de obras amalgamadas por uma temática comum. No intuito de alcançarmos os objetivos propostos, ancoramos nossa pesquisa em concepções teóricas que partilham de estudos sobre a leitura, numa visão sócio interacionista, como encontramos em Geraldi (2012), Rojo (2004), Bakhtin (1988; 1992) e outros autores; e na literatura como arte humanizadora, com respaldo pautado em pressupostos de Soares (2012; 2017), Lajolo (1993), Candido (2011), Kleiman (2005; 2012), Zilberman (2009), e nas proposições práticas de Mendoza Fillola (1994), cuja concepção de Intertextualidade da Literatura Comparada, juntamente com a sequência de abordagem ao texto literário elaborada por Zucki (2015), serviram-nos como guia de organização da intervenção planejada. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizamos a abordagem bibliográfico-qualitativa, com procedimentos efetivados pelo viés da pesquisa-ação. Assim, ancoramos nossos estudos numa proposta de educação que tem como base a literatura e a leitura do texto literário como efetiva prática social, pois acreditamos que essa seja a base para a formação e transformação do leitor na escola. Ao término das atividades propostas, verificamos que o trabalho com a literatura precisa ser intensificado no ambiente escolar, resgatando-a enquanto conhecimento elaborado que objetiva a humanização do sujeito enquanto ser histórico social. O estudo evidenciou a importância da mediação no processo de ensino e aprendizagem, o que apregoa que esse trabalho precisa ser intencional e sistematizado desde o início do processo de escolarização, um trabalho com a literatura que possibilite aos alunos se apropriarem das mais diversas linguagens literárias e ressignificar a leitura transformando-se em um ativo leitor literário.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras - Mestrado Profissional},
 	note = {Centro de Educação, Comunicação e Artes}
}