@MASTERSTHESIS{ 2019:616600180,
 	title = {A formação continuada de professores em investigação matemática na região oeste do Paraná},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/4637",
 	abstract = "O presente estudo tem sua origem nas vivências da autora relacionadas ao ensino e à Investigação Matemática. Essa tendência promove aulas em que se exige um trabalho de colaboração entre professores e alunos, e estes devem ser incentivados na busca pelos conhecimentos matemáticos de forma mais intensa, dinâmica e colaborativa. Um dos nossos intuitos com esta pesquisa é contribuir com a difusão de tal tendência, visto que, a partir dos estudos da literatura e da nossa experiência com a Investigação Matemática, notamos que esta pode trazer contribuições para uma melhoria na qualidade do ensino e aprendizagem de Matemática. É perceptível que houve um aumento nas produções acadêmicas que tratam da Investigação Matemática como uma possibilidade de prática na sala de aula, porém, ao mesmo tempo não percebemos esse avanço na sala de aula, concebendo que, para a Investigação Matemática adentrar a sala de aula primeiro precisa ser difundida e experimentada entre os professores e isso se dá por meio de processos de formação específicos. Em nossa pesquisa voltamos nosso olhar para a Formação Continuada de professores em Investigação Matemática, respaldados na pesquisa qualitativa com enfoque fenomenológico, apoiados na seguinte interrogação de pesquisa: O que se mostra das Formações Continuadas em Investigação Matemática, segundo os professores participantes? Essa interrogação é o norte de nossa pesquisa, é ela quem nos conduziu durante todo o processo. Para compreender o que se mostra dessas formações, realizamos análise e interpretação de oito depoimentos de professores da rede estadual do Paraná, dos Núcleos Regionais de Educação de Cascavel, Foz do Iguaçu e Toledo, participantes de formações continuadas em que a Investigação Matemática tenha se constituído como objeto de estudo. Entendemos que nosso estudo se justifica e vem a contribuir com o debate sobre a relação entre teoria e prática de Investigação Matemática e os avanços dessa alternativa na prática docente. A tradição brasileira de formação de professores continuada é centrada em cursos de curta duração que visam a disseminação de conhecimentos. E, considerando as características da Investigação Matemática, é pertinente compreender, entre outras coisas, o modo como a Investigação Matemática foi veiculada na formação de professores. Para auxiliar na organização dos dados para análise utilizamos o software Atlas.ti, que cumpre a função de otimizar o tempo e facilitar a organização dos dados. Da análise realizada emergiram quatro categorias, expressas como: 1) As variedades (os tipos) de formações oferecidas e suas estruturas; 2) Os modos de apresentação da Investigação Matemática nas formações e os diferentes modos de o professor se aproximar dela; 3) O apreendido sobre a Investigação Matemática nas formações e as experiências dos professores com a Investigação Matemática durante e após as formações, e 4) A percepção sobre as formações que participaram e o que eles esperam de formações futuras. As categorias estabelecidas foram descritas e interpretadas de acordo com a postura fenomenológica. As interpretações explicitam dentre outras coisas, que a formação continuada em Investigação Matemática não supre as expectativas e anseios dos professores e que esta deve ser flexível e acolhedora, deve desenvolver a autonomia do professor e dar segurança para que a Investigação Matemática seja efetivada em sala de aula além do período estabelecido pelas formações.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino},
 	note = {Centro de Educação, Letras e Saúde}
}