@MASTERSTHESIS{ 2018:50704662,
 	title = {Equivalência de estímulos e ensino de leitura: uma revisão sistemática da literatura},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/4190",
 	abstract = "A presente pesquisa teve por objetivo realizar uma revisão sistemática de estudos sobre
 equivalência de estímulos e ensino de leitura, entre os anos de 2008 a 2017. Tal proposta
 justifica-se a partir da noção de que estudos sobre equivalência de estímulos figuram entre as
 possibilidades de enfrentamento da questão da ineficiência do ensino. Além disso, a
 sistematização dos conhecimentos produzidos na área pode servir ao desenvolvimento de uma
 agenda de pesquisas futuras. Foram analisados artigos completos, localizados nas bases de
 dados Periódicos CAPES e PEPSIC, por meio de busca combinada de descritores de
 equivalência de estímulos e leitura, selecionados a partir de estudos anteriores. Localizaramse, nas bases de dados, vinte artigos que compuseram o estudo. Tais artigos foram submetidos
 ao Checklist Strengthening the Reporting of Observacional Studies in Epidemiology (Strobe),
 a fim de classificar o nível de qualidade da descrição dos estudos. Os artigos também foram
 submetidos à análise a partir de categorias que buscam identificar nos estudos suas propriedades
 bibliométricas, objetivos, características de delineamento e resultados. Identificou-se que
 estudos sobre equivalência de estímulos continuam, em sua maioria, desenvolvidos e
 publicados em programas de pós-graduação/periódicos nas áreas de Psicologia e/ou Análise do
 Comportamento. As tendências de produção se encontram em maior número no Sudeste,
 destaque para o estado de São Paulo (USP, UFSCar, UNESP, PUC); Norte, destaque para o
 estado do Pará (UFPA); Sul, destaque para o Paraná (UEL). A maioria dos estudos trouxe como
 objetivo a avaliação de procedimentos de ensino com base no paradigma de equivalência de
 estímulos sobre o desempenho alvo. Observou-se que a escola é o local em que mais ocorreram
 estudos, realizados em sua maioria com crianças de desenvolvimento típico, não leitoras, com
 faixa etária predominante de seis a sete anos, efetivados com três participantes. Quanto às
 unidades de ensino, identificou-se que a palavra continua sendo a principal unidade de ensino
 e generalização, tendo, também, mesmo que em menor frequência, a utilização de sentenças e
 textos. A compilação dos principais achados demonstra que existem dados empíricos
 consistentes e promissores no que diz respeito aos desempenhos de nomeação, leitura
 oral/comportamento textual, leitura com compreensão, leitura recombinativa, leitura de
 sentenças/frases/orações, leitura em indivíduos com desenvolvimento atípico, além de
 procedimentos de ensino com base em equivalência de estímulos em situação coletiva em um
 estudo. Seguem sendo lacunas a revisão de etapas do procedimento, de modo a garantir um
 melhor controle experimental, o desenvolvimento de pesquisas que se aproximem da realidade
 da sala de aula e necessidade de replicar o estudo em públicos com variabilidade de repertório.
 A adaptação do checklist Strobe, para análise da qualidade dos estudos, metanálise, avaliação
 por pares e ampliação da busca em outros bancos de dados nacionais e internacionais são
 sugestões para estudos de revisão sistemática futuros.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Centro de Ciências Humanas}
}