TEDE Collection:
https://tede.unioeste.br/handle/tede/558
2026-07-04T00:05:59ZA proposta pedagógica curricular do curso de formação de docentes do CEPJA: análise das adequações curriculares a partir das orientações formais da SEED/DEP-PR - 2022
https://tede.unioeste.br/handle/tede/8482
Title: A proposta pedagógica curricular do curso de formação de docentes do CEPJA: análise das adequações curriculares a partir das orientações formais da SEED/DEP-PR - 2022
Autor: Ihabuinski, Marivani Minosso Lampugnani
Primeiro orientador: Antônio, Clésio Acilino
Abstract: This dissertation is linked to the research line “Society, Knowledge and Education” of the
Graduate Program in Education (Master’s Degree) at Unioeste, Francisco Beltrão campus,
and was developed with the support of studies and participation in the Research Group
“Representations, Spaces, Times and Languages in Educational Experiences” – RETLEE. Its
object of investigation is the changes in the pedagogical and curricular proposal of the
Teacher Education Program at Colégio Estadual Padre José de Anchieta (CEPJA), resulting
from the 2022 Curricular Pedagogical Proposal for Teacher Education Programs in the state
of Paraná. The general objective of the research is to analyze the changes in the pedagogical
and curricular proposal of the CEPJA Teacher Education Program resulting from the formal
guidelines issued by SEED/DEP in 2022 for the Curricular Pedagogical Proposal (CPP) of
Teacher Education Programs, Normal Teaching Modality, at Secondary Education Level. The
specific objectives are: i) to discuss the main national and state secondary education reforms
that influenced the reforms in Teacher Education Programs, Normal Teaching Modality, at
Secondary Education Level, in the state of Paraná; ii) to present how the 2022 CPP for
Teacher Education Programs in the state of Paraná is conceived and organized; iii) to analyze
which changes in the pedagogical and curricular project of the CEPJA Teacher Education
Program resulted from the 2022 CPP for Teacher Education Programs, Normal Teaching
Modality, at Secondary Education Level, in the state of Paraná. The study is grounded in
historical-dialectical materialism (HDM), as it enables the understanding of social reality
through the analysis of its totality and contradictions, seeking to comprehend the relationships
between national, state, and CEPJA institutional policies based on the implemented curricular
reforms, identifying how these policies affected the institution’s pedagogical and curricular
project. The qualitative approach of documentary research, based on Content Analysis
procedures, consisted of analyses focused on the 2022 CPP document, the main object of the
research, while also considering other complementary documents from the national, state, and
CEPJA contexts. The research results indicate that the standardization of learning and the
organization of curriculum and teaching through competencies are presented, within
curricular reforms, as strategies for improving educational quality and promoting equality.
However, such proposals reveal themselves to be permeated by contradictions, since, while
claiming to pursue equity, they tend to disregard historical, social, and regional inequalities, in
addition to restricting the pedagogical autonomy of institutions and subjects involved in the
educational process. It is concluded that educational reforms and teacher education policies at
the secondary level constitute a field marked by tensions, expressing distinct projects of
education and society. In this context, the analyzed categories — autonomy and pedagogical
identity; formative principle through work and praxis; assessment; and technical teacher
education — prove fundamental for understanding the complexity of teacher education, as
they articulate political, pedagogical, and social dimensions. Thus, teacher education remains
a space of political and pedagogical disputes, requiring critical analyses and collective actions
that strengthen public and democratic education, committed to comprehensive human
development and social transformation.; Esta disertación se vincula a la línea de investigación “Sociedad, Conocimiento y Educación”
del Programa de Posgrado en Educación (Maestría) de Unioeste, campus Francisco Beltrão, y
fue desarrollada con el apoyo de los estudios y la participación en el Grupo de Investigación
“Representaciones, Espacios, Tiempos y Lenguajes en Experiencias Educativas” – RETLEE.
Tiene como objeto de investigación las modificaciones en la propuesta pedagógica y
curricular del Curso de Formación Docente del Colégio Estadual Padre José de Anchieta
(CEPJA), derivadas de la Propuesta Pedagógica Curricular para los cursos de Formación
Docente en el estado de Paraná, de 2022. El objetivo general de la investigación es analizar
las modificaciones en la propuesta pedagógica y curricular del Curso de Formación Docente
del CEPJA derivadas de las orientaciones formales de la SEED/DEP de 2022, de la Propuesta
Pedagógica Curricular (PPC) para los cursos de Formación Docente, modalidad Normal, en
Nivel Medio. Como objetivos específicos, se pretende: i) discutir cuáles son las principales
reformas educativas de la Enseñanza Media, en los ámbitos nacional y estadual, que
influyeron en las reformas de los cursos de Formación Docente, modalidad Normal, en Nivel
Medio, en el estado de Paraná; ii) presentar cómo está concebida y organizada la PPC de 2022
para los cursos de Formación Docente del estado de Paraná; iii) analizar cuáles
modificaciones del proyecto pedagógico y curricular del Curso de Formación Docente del
CEPJA derivaron de la PPC para los cursos de Formación Docente, modalidad Normal en
Nivel Medio, del estado de Paraná de 2022. El estudio se fundamenta en el materialismo
histórico-dialéctico (MHD), por posibilitar la comprensión de la realidad social a partir del
análisis de su totalidad y de sus contradicciones, buscando comprender las relaciones entre las
políticas nacionales, estaduales e institucionales del CEPJA, a partir de las reformas
curriculares implementadas, identificando de qué manera estas políticas incidieron sobre el
proyecto pedagógico y curricular de la institución. El enfoque cualitativo de investigación
documental, con base en los procedimientos del Análisis de Contenido, consistió en análisis
centrados en el documento de la PPC de 2022, objeto principal de la investigación, aunque
también se consideraron otros documentos complementarios del ámbito nacional, estadual y
del propio CEPJA. Los resultados de la investigación indican que la estandarización de los
aprendizajes y la organización del currículo y de la enseñanza por competencias son
presentadas, en el ámbito de las reformas curriculares, como estrategias para mejorar la
calidad de la educación y promover la igualdad. Sin embargo, tales propuestas se revelan
atravesadas por contradicciones, ya que, al mismo tiempo que afirman la búsqueda de la
equidad, tienden a desconsiderar las desigualdades históricas, sociales y regionales, además
de restringir la autonomía pedagógica de las instituciones y de los sujetos involucrados en el
proceso educativo. Se concluye que las reformas educativas y las políticas de formación
docente en nivel medio se configuran como un campo marcado por tensiones, que expresan
distintos proyectos de educación y de sociedad. En este contexto, las categorías analizadas —
autonomía e identidad pedagógica; principio formativo por el trabajo y la praxis; evaluación;
y formación docente técnica — se muestran fundamentales para la comprensión de la
complejidad de la formación docente, pues articulan dimensiones políticas, pedagógicas y
sociales. Así, la formación de profesores permanece como un espacio de disputas políticas y
pedagógicas, exigiendo análisis críticos y acciones colectivas que fortalezcan una educación pública y democrática, comprometida con la formación humana integral y con la
transformación social.
Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Tipo do documento: Dissertação2026-04-28T00:00:00ZTradições e contradições: educação rural no município de Capanema entre os anos de 1951 e 1982
https://tede.unioeste.br/handle/tede/8481
Title: Tradições e contradições: educação rural no município de Capanema entre os anos de 1951 e 1982
Autor: Cattani, Jeverson Luiz
Primeiro orientador: Castanha, André Paulo
Abstract: This research is linked to the Research Line Society, Knowledge, and Education of the
Graduate Program in Education at the State University of Western Paraná. The study
aimed to analyze the historical process of implementation, organization, and
institutionalization of rural education in the municipality of Capanema, located in the
Southwest region of Paraná State, on the border with Argentina, between 1951 and
1982. The investigation sought to understand how rural school institutions were
constituted, considering the social, economic, political, and educational aspects that
marked this process. A dialectical critical perspective was adopted, articulating the
issue of municipal education with the broader context of state and national educational
policies. This is a historically based research, supported by primary sources such as
official documents and images, as well as bibliographic studies and oral testimonies.
The dissertation is organized into two main parts, defined by historical and legal
milestones that directly influenced rural education in the municipality. The first part
covers the period from 1951 to 1977, addressing territorial occupation, the role of
colonizing companies, and the struggle for land ownership. In this section, the
precariousness of rural schools, the absence of specific policies for rural education,
insufficient teacher training, and the difficulties faced by rural communities in accessing
schooling are analyzed. The second part encompasses the period from 1978 to 1982,
marked by intensified educational reforms, the implementation of Law No. 5.692/1971,
and the advancement of municipalization of education. This section examines the
reorganization of the rural school network, the creation of complexes or central
schools, and the effects of these measures on isolated schools and rural communities.
The conclusions indicate that, although the measures initially improved school
organization and teaching standards, in the short and medium term they had
disastrous consequences for rural schools. The creation of complexes fostered
mechanisms that accelerated the closure of smaller schools. While justified by
“efficiency” and “network expansion,” for isolated communities with few students, this
meant the end of local schools and forced children into long commutes through the
school transportation system. As transportation was organized for students from the
5th grade onward, it became easier for public authorities to convince families to send
younger children (1st to 4th grade) to central schools. In a short time, this policy
contributed to school dropout, rural depopulation, and the closure of most rural
schools.; La presente investigación está vinculada a la Línea de Investigación Sociedad,
Conocimiento y Educación del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad
Estatal del Oeste de Paraná. El objetivo fue analizar el proceso histórico de
implantación, organización e institucionalización de la educación rural en el municipio
de Capanema, ubicado en la región Suroeste del Estado de Paraná, en la frontera con
Argentina, entre los años 1951 y 1982. El estudio buscó comprender cómo se
constituyeron las instituciones escolares rurales, considerando los aspectos sociales,
económicos, políticos y educativos que marcaron dicho proceso. Se adoptó una
perspectiva crítica dialéctica, articulando la problemática de la educación municipal
con el contexto de las políticas educativas en las esferas estatal y nacional. Se trata
de una investigación de base histórica, sustentada en fuentes de época como
documentos oficiales e imágenes, además de estudios bibliográficos y testimonios
orales. La disertación está organizada en dos partes principales, definidas a partir de
hitos históricos y legales que influyeron directamente en la educación rural del
municipio. La primera parte abarca el período de 1951 a 1977, contemplando el
contexto de la ocupación territorial, la actuación de compañías colonizadoras y la
lucha por la posesión de la tierra. En este recorte se analizan la precariedad de las
instituciones escolares, la ausencia de políticas específicas para la educación del
campo, la insuficiente formación docente y las dificultades enfrentadas por las
comunidades rurales en el acceso a la escolarización. La segunda parte comprende
el período de 1978 a 1982, marcado por la intensificación de las reformas educativas,
la implantación de la Ley n.º 5.692/1971 y el avance del proceso de municipalización
de la enseñanza. En esta sección se aborda la reorganización de la red escolar rural,
la creación de complejos o escuelas núcleo y los efectos de estas medidas sobre las
escuelas aisladas y las comunidades rurales. Las conclusiones señalan que, aunque
las acciones implementadas inicialmente mejoraron la organización escolar y
garantizaron mejores estándares de enseñanza, a corto y mediano plazo trajeron
consecuencias desastrosas para las escuelas rurales. La organización de los
complejos generó mecanismos que potenciaron el cierre de las escuelas más
pequeñas. La justificación inicial era la “eficiencia” y la “ampliación de la red”, pero
objetivamente, para las comunidades aisladas con pocos alumnos, significó el fin de
la escuela local y obligó a los niños a largos desplazamientos mediante el sistema de
transporte escolar. Como se creó una estructura de transporte para los alumnos de
5.º grado en adelante, resultó más fácil para el poder público convencer a las familias
de enviar también a los niños de 1.º a 4.º grado a las escuelas sede de los núcleos.
En poco tiempo, esta política contribuyó a la deserción escolar, al vaciamiento del
campo y al cierre de la gran mayoría de las escuelas rurales.
Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Tipo do documento: Dissertação2026-02-19T00:00:00ZContribuições da teoria histórico-cultural e do inventário da realidade para o planejamento nos anos iniciais do ensino fundamental da escola pública do campo
https://tede.unioeste.br/handle/tede/8480
Title: Contribuições da teoria histórico-cultural e do inventário da realidade para o planejamento nos anos iniciais do ensino fundamental da escola pública do campo
Autor: Brusco, Letícia Gabriela
Primeiro orientador: Ghedini, Cecilia Maria
Abstract: This Master's Dissertation work is located in the Postgraduate Program in Education - Master's
Degree, of the Western Paraná State University (UNIOESTE), Francisco Beltrão Campus/PR,
area of concentration in Education, and in the Research Line: Society, Knowledge and
Education. In the research problem of this study, the question arises of understanding how the
Historical-Cultural Theory and the Inventory of the Reality of the School contribute to the
planning of classes in the Early Years of Elementary School (EF) in public field schools,
specifically, within the scope of this research, with the Irmão Cirilo Municipal School –
Francisco Beltrão/PR, in the period corresponding to the years 2023 and 2024. Therefore, this
investigation is justified by the relevance of its scientific contribution in deepening studies on
organized teaching to create the need to study theoretical knowledge in students of the Early
Years of Elementary School, more specifically in public field schools. Thus, the objective is to
analyze how the Historical-Cultural Theory and the Inventory of the School's Reality contribute
to the planning of classes in the Early Years of Elementary School at Irmão Cirilo Municipal
School – Francisco Beltrão/PR, in the period of 2023 and 2024. The analysis of the research
was guided by the method of historical-dialectical materialism, guided by the qualitative
approach and having as research procedure the action research. In this context, it was organized
in three moments: (i) Organization and Systematization of the Dossier Inventory of the Reality
of the School; (ii) Continued formation with teachers and (iii) Planning and development of
classes, accompanied by three records: Field Diaries, Teachers' Planning and Students'
Notebooks. It was based, above all, on authors of Field Education, on legal provisions from
Brazil and Paraná, dealing with categories such as Rural Education, Field Education, Public
Field Schools, Modality of Basic Field Education and Methodological Instrumental; and, on
authors of Historical-Cultural Theory, with regard to human development, activity, main
activity and study activity. The research demonstrated that the Irmão Cirilo Municipal School
has its origin linked to the struggle for land and the collective organization of the families of
the Missões Settlement, an aspect that marks its history and its relationship with Field
Education. In this way, the investigated process indicated a movement of rapprochement of the
school with such an educational project, especially due to the understanding that the specificity
of the public school in the countryside requires a pedagogical organization articulated to the
reality of the students and the community. In this sense, the Methodological Instrument
contributed to organize the planning in an intentional way, bringing the contents and concepts
of the curriculum closer to reality, through the Reality Portion present in the School's Reality
Inventory Dossier. However, considering the delimitation of a short time for the research, the
changes in the teaching staff and the contradictions of a formative process still under
development, the appropriation of the studied references remained in process. In the planning,
reality appeared linked to the Dossier and the choice of Reality Portions, indicating attempts to
reorganize teaching based on the data collected on the reality of students and communities. At
the same time, this articulation presented different levels of development, requiring continuity
of studies and collective deepening of the relationship between reality, concepts and intentional
organization of study tasks. Finally, the research demonstrated that the School Reality
Inventory, articulated with the Methodological Instrument and the Historical-Cultural Theory,
enhances pedagogical work by organizing teaching so that reality becomes an object of study
and is theoretically understood through concepts. In this sense, the Reality Portion, as a catalyst, can create reasons for the study activity and contribute to the human formation of students from
the perspective of Field Education.; El presente trabajo de Tesis de Mastria se ubica en el Programa de Posgrado en Educación -
Maestría, de la Universidad Estatal del Oeste del Paraná (UNIOESTE), Campus Francisco
Beltrão/PR, área de concentración en Educación, y en la Línea de Investigación: Sociedad,
Conocimiento y Educación. En el problema de investigación de este estudio, surge la pregunta
de comprender cómo la Teoría Histórico-Cultural y el Inventario de la Realidad de la Escuela
contribuyen a la planificación de clases en los Primeros Años de la Escuela Primaria (EF) en
escuelas públicas del campo, específicamente, en el ámbito de esta investigación, con la Escuela
Municipal Irmão Cirilo – Francisco Beltrão/PR, en el período correspondiente a los años 2023
y 2024. Por lo tanto, esta investigación se justifica por la relevancia de su contribución científica
en la profundización de los estudios sobre la enseñanza organizada para crear la necesidad de
estudiar los conocimientos teóricos en los estudiantes de los primeros años de la escuela
primaria, más específicamente en las escuelas públicas del campo. Por lo tanto, el objetivo es
analizar cómo la Teoría Histórico-Cultural y el Inventario de la Realidad de la Escuela
contribuyen a la planificación de las clases en los primeros años de la Escuela Primaria en la
Escuela Municipal Irmão Cirilo – Francisco Beltrão/PR, en el período de 2023 y 2024. El
análisis de la investigación se guió por el método del materialismo histórico-dialéctico, guiado
por el enfoque cualitativo y teniendo como procedimiento de investigación la investigación
acción. En este contexto, se organizó en tres momentos: (i) Organización y Sistematización del
Dossier Inventario de la Realidad de la Escuela; (ii) Formación continuada con docentes y (iii)
Planificación y desarrollo de clases, acompañado de tres registros: Diarios de Campo,
Planificación de Docentes y Cuadernos de Alumnos. Se basó, sobre todo, en autores de
Educación del Campo, en disposiciones legales de Brasil y Paraná, que se ocupan de categorías
como Educación Rural, Educación del Campo, Escuelas Públicas del Campo, Modalidad de
Educación Básica del Campo e Instrumental Metodológica; y, en autores de Teoría Histórico
Cultural, con respecto al desarrollo humano, la actividad, la actividad principal y la actividad
de estudio. La investigación demostró que la Escuela Municipal Irmão Cirilo tiene su origen
vinculado a la lucha por la tierra y la organización colectiva de las familias del Asentamiento
Missões, aspecto que marca su historia y su relación con la Educación del Campo. De esta
manera, el proceso investigado indicó un movimiento de acercamiento de la escuela con tal
proyecto educativo, especialmente debido al entendimiento de que la especificidad de la escuela
pública del campo requiere una organización pedagógica articulada a la realidad de los
estudiantes y la comunidad. En este sentido, el Instrumento Metodológico contribuyó a
organizar la planificación de manera intencional, acercando los contenidos y conceptos del
currículo a la realidad, a través de la Porción de Realidad presente en el Dossier del Inventario
de Realidad de la Escuela. Sin embargo, considerando la delimitación de poco tiempo para la
investigación, los cambios en el cuadro docente y las contradicciones de un proceso formativo
aún en desarrollo, la apropiación de las referencias estudiadas se mantuvo en proceso. En la
planificación, la realidad apareció vinculada al Dossier y a la elección de Porciones de Realidad,
lo que indica intentos de reorganizar la enseñanza en función de los datos recopilados sobre la
realidad de los estudiantes y las comunidades. Al mismo tiempo, esta articulación presentó
diferentes niveles de desarrollo, requiriendo continuidad de estudios y profundización colectiva
de la relación entre realidad, conceptos y organización intencional de las tareas de estudio. Finalmente, la investigación demostró que el Inventario de Realidad de la Escuela, articulado
con el Instrumento Metodológico y la Teoría Histórico-Cultural, potencia el trabajo pedagógico
organizando la enseñanza para que la realidad se convierta en objeto de estudio y se comprenda
teóricamente a través de conceptos. En este sentido, la Porción de Realidad, como catalizador,
puede crear razones para la actividad de estudio y contribuir a la formación humana de los
estudiantes desde la perspectiva de la Educación del Campo.
Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Tipo do documento: Dissertação2026-02-05T00:00:00ZFormação continuada em serviço dos professores alfabetizadores de Francisco Beltrão-PR
https://tede.unioeste.br/handle/tede/8479
Title: Formação continuada em serviço dos professores alfabetizadores de Francisco Beltrão-PR
Autor: Borges, Sandra Camargo De Andrade
Primeiro orientador: Umbelino, Janaina Damasco
Abstract: This research was developed in the Master's Program in Education at the State University of
Western Paraná (Unioeste), Francisco Beltrão (PR) campus, within the research line "Culture,
Educational Processes, and Teacher Training." It is affiliated with the Study and Research
Group on Teaching, Learning, and Historical-Cultural Theory (GEPEATH). The theme of this
research is literacy teacher training, focusing on the theoretical and methodological foundations
of in-service training for literacy teachers in the municipality of Francisco Beltrão (PR). Our
overall objective is to understand the theoretical and methodological assumptions underlying
the in-service continuing education of literacy teachers in the municipality of Francisco Beltrão,
from 2013 to 2023. Due to the specific context under analysis, this research is a case study. The
methodology used was a literature review and field research, with semi-structured interviews
and analysis of training documents. We draw on the perspective of Historical-Cultural Theory
and Historical-Dialectical Materialism to understand the literacy learning process and how it
influences child development, drawing on contributions from authors such as Vygotsky (2000,
2021) and Leontiev (2004). To understand the historical context of literacy in Brazil, we draw
on contributions from Soares (2021, 2023), Cagliari (1997), Mortatti (2000, 2014, 2015), Mello
(2007, 2010), among others. The research also included a presentation of the historical
normative frameworks for and in literacy teacher training. The content of the semi-structured
interviews and training documents was organized through three categories of analysis, which
showed that the in-service training of literacy teachers in the municipality in question lacks a
specific theoretical and methodological premise. The theoretical eclecticism employed by the
Municipal Department of Education and Culture (SEMED-FB), it doesn't contribute to an
appropriate epistemological foundation for literacy, and consequently, the lack of a theoretical
foundation to guide continuing education in service is reflected primarily in teachers'
pedagogical practices in the classroom. Another category highlighted was the lack of historical
continuity in training. We noticed that when municipal administration changes, the organization
of training changes, and there is no dialogue between teams. Amid this category, a third
emerged. We sought to understand whether there was any prospect of change between the two
administrations that took office within the timeframe analyzed. We found little difference in
theoretical and methodological assumptions; the training programs are fragmented, centered on pedagogical practice, and reflect a training program for a teacher profile that meets society's educational needs.
Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Tipo do documento: Dissertação2026-02-24T00:00:00Z