https://tede.unioeste.br/handle/tede/545 2026-02-03T18:27:55Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8215 Title: Saberes e fazeres etnomatemáticos presentes na educação de jovens e adultos Autor: Klippel, Adriana da Silva Primeiro orientador: Lübeck, Marcos Abstract: Youth and Adult Education (EJA) in Brazil faces significant challenges, which are deeply rooted in issues related to access to and retention in formal education. These challenges result in a portion of the population having their educational rights restricted due to various socioeconomic and historical factors, preventing them from attending school at the appropriate time. Nevertheless, these individuals strive through resilient and dignified life paths to reclaim the rights previously denied to them. In this context, it is essential that educators working in Youth and Adult Education adopt a pedagogical approach grounded in respect for the life experiences of this group, recognizing and valuing their lived realities as fundamental elements in the teaching and learning process. Iven this scenario, the main objective of this research was to investigate the ethnomathematical knowledge and practices of youth and adults in the early stages of literacy, analyzing how such knowledge can be contextualized and critically addressed in mathematics education. The study is justified by the need to acknowledge and value the cultural and historical knowledge of these individuals, contributing to the development of a more inclusive, equitable, and socially grounded education. The methodological approach adopted is qualitative and exploratory, with an ethnographic focus. The research employed procedures such as participant observation, questionnaires, semi-structured interviews, field diaries, and a literature review relevant to the topic. Data analysis was carried out through an interpretive approach, based on criteria of thick description, in order to capture the complexity of the observed practices. It is hoped that the results of this research will contribute to deepening reflections on the importance of Ethnomathematics in the context of Youth and Adult Education, especially with regard to recognizing and valuing the historical and cultural aspects of those involved. Furthermore, it is expected that this study will provide valuable insights for enhancing the teaching and learning processes of school mathematics, as well as for the training of teachers and researchers committed to a more critical, contextualized, and transformative educational practice. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2025-12-19T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8211 Title: BNC-Formação Inicial e os cursos de Pedagogia nas universidades estaduais do Paraná: uma análise histórico-crítica sobre a padronização das licenciaturas Autor: Ferezin, Jennifer Rafaela Serafim Primeiro orientador: Malanchen, Julia Abstract: This study aims to critically analyze the concept expressed in CNE/CP Resolution nº 02 of December 20, 2019, which establishes the National Common Core for Initial Teacher Training for Basic Education (BNC-Initial Training) in light of the foundations of Historical-Critical Pedagogy. The BNC-Initial Training guides the reformulation of the Political-Pedagogical Projects of undergraduate programs, directing teacher training toward the content, components, thematic units, and objects of knowledge defined by the National Common Curricular Core. This guideline reduces the space allocated to disciplines focused on critical, historical, and political training, prioritizing practices based on skills demanded by the job market, in line with the logic of the Pedagogy of Competencies. In contrast, Historical-Critical Pedagogy advocates access to historically systematized knowledge as an instrument for critical and transformative reading of reality. To develop this analysis, the research is grounded in Historical-Dialectic Materialism and utilizes a bibliographic and documentary approach. The specific objectives of this study are: to analyze, based on bibliographic research, the main Brazilian authors who discuss the topic; to discuss, based on theoretical foundations, the possible impacts of the BNC-Initial Training on teacher training and the education of future generations; to contrast the foundations of Historical-Critical Pedagogy and Pedagogy of Competencies, identifying the challenges and possibilities for teacher training; and to investigate the changes that have occurred in the Political-Pedagogical Project of the undergraduate Pedagogy programs at the seven state universities in Paraná. To expand the research findings, interviews were conducted with the coordinators of these programs. Data analysis revealed that the participating state universities in Paraná did not make changes to their Political-Pedagogical Projects. This permanence can be understood as a result of the historical struggles of the working class in defense of free, quality public education, as well as solid, critical and socially committed teacher training.; Este estudio tiene como objetivo analizar críticamente el concepto expresado en la Resolución CNE/CP nº 02 del 20 de diciembre de 2019, que establece el Núcleo Curricular Común Nacional para la Formación Inicial Docente de Educación Básica (NCC-Formación Inicial) a la luz de los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica. El NCC-Formación Inicial orienta la reformulación de los Proyectos Político-Pedagógicos de los programas de pregrado, orientando la formación docente hacia los contenidos, componentes, unidades temáticas y objetos de conocimiento definidos por el Núcleo Curricular Común Nacional. Esta directriz reduce el espacio asignado a las disciplinas centradas en la formación crítica, histórica y política, priorizando prácticas basadas en las competencias demandadas por el mercado laboral, en línea con la lógica de la Pedagogía de Competencias. En contraste, la Pedagogía Histórico-Crítica aboga por el acceso al conocimiento históricamente sistematizado como instrumento para la lectura crítica y transformadora de la realidad. Para desarrollar este análisis, la investigación se fundamenta en el Materialismo Histórico-Dialéctico y utiliza un enfoque bibliográfico y documental. Los objetivos específicos de este estudio son: analizar, con base en investigación bibliográfica, los principales autores brasileños que abordan el tema; discutir, con base en fundamentos teóricos, los posibles impactos de la BNC-Formación Inicial en la formación docente y la educación de las futuras generaciones; contrastar los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica y la Pedagogía de Competencias, identificando los desafíos y posibilidades para la formación docente; e investigar los cambios ocurridos en el Proyecto Político-Pedagógico de los programas de grado en Pedagogía en las siete universidades estatales de Paraná. Para ampliar los hallazgos de la investigación, se realizaron entrevistas con los coordinadores de estos programas. El análisis de datos reveló que las universidades estatales participantes en Paraná no realizaron cambios en sus Proyectos Político-Pedagógicos. Esta permanencia puede entenderse como resultado de las luchas históricas de la clase trabajadora en defensa de la educación pública gratuita y de calidad, así como de una formación docente sólida, crítica y socialmente comprometida. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2025-09-08T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8178 Title: Das ruas à sala de aula: uma proposta didática de base dialógica para o gênero discursivo busdoor Autor: Callegari, Luciane Aparecida Fiori Primeiro orientador: Lunardelli, Mariangela Garcia Abstract: The teaching of the Portuguese language has gained significant prominence in research over the past decades, particularly in relation to the inclusion of discursive genres in school curricula, largely influenced by the theoretical framework of the Bakhtin Circle. Within this context, the present study examines the didacticization of discursive genres and proposes a pedagogical approach for Portuguese language instruction, incorporating a genre that is prevalent in society yet absent from classrooms: the busdoor. To this end, the study first traces the historical development of the busdoor as a discursive genre in society and then analyzes its discursivity through the lens of dialogical language studies, outlining potential didactic applications for Portuguese language teaching. This research is guided by the following question: To what extent can didactic-methodological approaches be developed to incorporate the busdoor discursive genre into lower secondary education Portuguese language classes? From this inquiry emerges the study’s overarching objective: to analyze the busdoor genre through the dialogical perspective of language in order to conceptualize and propose a didactic-pedagogical framework for Portuguese language instruction in Basic Education. The study is motivated by the persistence of structuralist approaches in Portuguese language teaching, which often fail to foster students’ critical and emancipatory engagement with language. Epistemologically, this research is situated within the field of Applied Linguistics and follows a qualitative, bibliographic approach. The methodological framework is structured around three specific objectives: (i) to review literature on the dialogical perspective of language, with a focus on linguistic analysis; (ii) to investigate the busdoor genre within dialogical language studies to identify pathways for its didacticization; and (iii) to propose a didactic approach to the busdoor genre, drawing on utterances from both local border areas and other spatial contexts. Data generation is based on bibliographic research, with discussions informed by Applied Linguistics, the theoretical foundations of the Bakhtin Circle, and the principles of historical-critical didactics. Ultimately, this study offers insights for educators seeking to implement teaching practices that recognize the intrinsic relationship between language and social practices, contributing to a more dialogical and socially engaged approach to Portuguese language education.; La enseñanza de la Lengua Portuguesa ha ganado gran relevancia en las investigaciones en las últimas décadas, especialmente en lo que respecta a la inserción de los géneros discursivos en las escuelas, gracias a los estudios que dialogan con los postulados del Círculo de Bajtín. En este sentido, esta investigación aborda el proceso de didactización de los géneros discursivos y elabora una propuesta destinada a las clases de lengua portuguesa, utilizando un género discursivo presente en la sociedad, pero ausente en las aulas: el busdoor. Para ello, el estudio presenta, en primer lugar, la configuración histórica del busdoor en la sociedad y, posteriormente, señala su discursividad a partir de los estudios dialógicos del lenguaje, desarrollando posibles caminos didácticos para las clases de lengua portuguesa. Así, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿En qué medida es posible proponer caminos didáctico-metodológicos para la inserción del género discursivo busdoor en las clases de lengua portuguesa de la educación secundaria básica? De esta cuestión de investigación surge el objetivo general: analizar el género busdoor desde la perspectiva dialógica del lenguaje, con el fin de comprenderlo y proponer una elaboración didáctico-pedagógica orientada a la enseñanza de la lengua portuguesa en la Educación Básica. Justificamos el estudio debido a la manera en que las clases de lengua portuguesa aún se desarrollan de forma estructuralista, sin contribuir a la emancipación del sujeto. En cuanto a la epistemología, se trata de una investigación social perteneciente a la Lingüística Aplicada, con un enfoque cualitativo y de carácter bibliográfico. El recorrido metodológico está guiado por los objetivos específicos, que se dividen de la siguiente manera: revisar la literatura concerniente a la perspectiva dialógica del lenguaje, en especial en lo que respecta al análisis lingüístico; investigar el género busdoor desde la perspectiva dialógica del lenguaje, con el propósito de encontrar posibles caminos para su didactización; proponer una didactización del género discursivo busdoor, a partir de enunciados presentes en espacios tanto de fronteras locales como de otros contextos espaciales. La generación de datos se realiza a través de una investigación bibliográfica, con discusiones orientadas por los referentes de la Lingüística Aplicada, guiadas por los postulados del Círculo de Bajtín y por los fundamentos de la didáctica histórico-crítica. De esta manera, la investigación presenta caminos para docentes que deseen llevar a cabo una enseñanza que contemple la relación intrínseca entre el lenguaje y las prácticas sociales. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2025-02-28T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8173 Title: Escola em tempo integral: análise à luz da Pedagogia Histórico-Crítica Autor: Ferreira, Lainara Flaviane Schmidt de Góes Primeiro orientador: Sousa, Joceli de Fátima Arruda Abstract: This study sought to analyze the main foundations of Historical-Critical Pedagogy (HCP) that contribute to a comprehensive education in Full-Time Schools in the Early Years of Elementary Education in the municipality of Foz do Iguaçu. HCP, formulated by Dermeval Saviani, opposes hegemonic theories by advocating for the interests of the working class and public schooling, aiming at the overcoming of structural inequalities rooted in class divisions. Guided by the framework of historical-dialectical materialism, this study adopted a qualitative approach, based on bibliographic and documentary research, with the aim of investigating how the Full-Time School, guided by the principles of Historical-Dialectical Materialism, can reaffirm its formative role with a view to human emancipation. To this end, the specific objectives included: characterizing the foundations that define integral education from a historical-critical perspective; examining the scientific literature regarding the historical trajectory of fulltime education in Brazil; and systematizing the elements of HCP that support full-time education, taking the municipality of Foz do Iguaçu as the field of analysis. In view of the neoliberal advance in public educational policies, especially since the 1990s, it becomes essential to recover the social function of the school, ensuring the democratization of access to knowledge produced in light of human historicity. The results indicate that HCP provides fundamental elements for the construction of historical subjects capable of acting in society and that the extension of school time, when guided by the full development of individuals, centered on work as an educational principle, the mediation of scientific knowledge, and active participation in cultural production, proves to be a pedagogical instrument of notable relevance for human emancipation. In summary, the study demonstrated that the incorporation of HCP principles into full-time education in Foz do Iguaçu fosters the critical formation of individuals and consolidates the school as a locus of human development and social transformation.; La presente investigación buscó analizar los principales fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica que contribuyen a una formación omnilateral en la Escuela de Tiempo Completo en la Educación Fundamental - Primeros Años en el municipio de Foz do Iguaçu. La PHC, formulada por Dermeval Saviani, se contrapone a las teorías hegemónicas al defender los intereses de la clase trabajadora y de la escuela pública, con miras a la superación de las desigualdades estructurales basadas en la división de clases. Guiado por el marco del materialismo histórico-dialéctico, este estudio adoptó un enfoque cualitativo, basado en la investigación bibliográfica y documental, con el objetivo de investigar cómo la Escuela de Tiempo Pleno, guiada por los principios del Materialismo Histórico-Dialéctico, puede reafirmar su papel formativo con vistas a la emancipación humana. Para ello, los objetivos específicos incluyeron: caracterizar los fundamentos que definen la educación integral desde la perspectiva histórico-crítica; examinar la producción científica acerca de la trayectoria histórica de la educación de tiempo completo en Brasil; y sistematizar los elementos de la PHC que corroboran la educación de tiempo completo, tomando al municipio de Foz do Iguaçu como campo de análisis. Frente al avance neoliberal en las políticas públicas educativas, especialmente a partir de la década de 1990, se vuelve fundamental rescatar la función social de la escuela, asegurando la democratización del acceso al saber producido a la luz de la historicidad humana. Los resultados obtenidos indican que la PHC proporciona elementos fundamentales para la construcción de sujetos históricos aptos para actuar en la sociedad y que la ampliación del tiempo escolar, cuando está orientada por la plena formación de los individuos, centrada en el trabajo como principio educativo, en la mediación del conocimiento científico y en la participación activa en la producción cultural, se revela como un instrumento pedagógico de notable relevancia para la emancipación humana. En síntesis, la investigación demostró que la inclusión de los principios de la PHC en la educación de tiempo completo, en el ámbito de Foz do Iguaçu, favorece la formación crítica de los sujetos y consolida la escuela como locus de formación humana y de transformación social. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2025-12-01T00:00:00Z