https://tede.unioeste.br/handle/tede/538 2026-06-16T20:17:08Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8459 Title: Análise de erros em situações problemas: um estudo nos anos iniciais Autor: Silva, Erony Simões da Primeiro orientador: Silva, Luciana Del Castanhel Peron da Abstract: The teaching of mathematics in the early years of elementary school has been a constant subject of academic research, due to its complexity and the various difficulties presented by students. The basic operations of addition, subtraction, multiplication, and division constitute the theoretical basis of several objects of knowledge, and it is fundamental that students understand their properties and applications in problem situations, consolidating this knowledge by the end of the early years. This study focused on the approach to addition and subtraction operations in problem situations, considering learning through the didactic strategy of error analysis. In this context, the following was investigated: what are the errors presented by students in the early years of elementary school in solving problem situations involving addition and subtraction, identified from error analysis? The general objective of the study was to identify and categorize the errors presented by 5th-grade elementary school students in solving problem situations involving addition and subtraction. The research was characterized as a qualitative field study, encompassing the implementation of the research instrument (consisting of ten (10) problem situations involving the concepts of addition and subtraction), participatory observations by the researcher, and interviews with the participating students. The study was conducted at the Arlindo Gouveia Municipal School, in Ramilândia, and involved sixteen (16) 5th-grade students from the full-time program. After the implementation of the research instrument and its correction by the researcher, interviews were conducted, during which reflections, confirmations, and/or refutations of the hypotheses raised by the researcher during the correction took place. The data obtained from the problem-solving protocols and interview transcripts were analyzed from the perspective of content analysis. Error analysis proved to be an appropriate resource for identifying the difficulties faced by the students, allowing the recognition of gaps in conceptual understanding and the use of inadequate problemsolving strategies. By categorizing the errors, the study is considered to contribute to understanding the students' difficulties, identifying that they are concentrated in additions with carrying and subtractions with borrowing and identifying the appropriate operation for each problem situation.; La enseñanza de las matemáticas en los primeros años de primaria ha sido un tema constante de investigación académica debido a su complejidad y a las diversas dificultades que presentan los estudiantes. Las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división constituyen la base teórica de diversos objetos de conocimiento, y es fundamental que los estudiantes comprendan sus propiedades y aplicaciones en situaciones problemáticas, consolidando este conocimiento al final de la primera infancia. Este estudio se centró en el abordaje de las operaciones de suma y resta en situaciones problemáticas, considerando el aprendizaje mediante la estrategia didáctica del análisis de errores. En este contexto, se investigó: ¿cuáles son los errores que presentan los estudiantes de los primeros años de primaria al resolver situaciones problemáticas de suma y resta, identificados a partir del análisis de errores? El objetivo general del estudio fue identificar y categorizar los errores que presentan los estudiantes de 5.º grado de primaria al resolver situaciones problemáticas de suma y resta. La investigación se caracterizó como un estudio de campo cualitativo, que abarcó la aplicación del instrumento de investigación (compuesto por diez (10) situaciones problemáticas que involucran los conceptos de suma y resta), observaciones participativas por parte del investigador y entrevistas con los estudiantes participantes. El estudio se realizó en la Escuela Municipal Arlindo Gouveia, en Ramilândia, e involucró a dieciséis (16) estudiantes de 5.º grado del programa de tiempo completo. Después de la implementación del instrumento de investigación y su corrección por parte del investigador, se realizaron entrevistas, durante las cuales se reflexionó, confirmó y/o refutaron las hipótesis planteadas por el investigador durante la corrección. Los datos obtenidos de los protocolos de resolución de problemas y las transcripciones de las entrevistas se analizaron desde la perspectiva del análisis de contenido. El análisis de errores demostró ser un recurso apropiado para identificar las dificultades que enfrentan los estudiantes, permitiendo el reconocimiento de lagunas en la comprensión conceptual y el uso de estrategias inadecuadas de resolución de problemas. Al categorizar los errores, se considera que el estudio contribuye a comprender las dificultades de los estudiantes, identificando que se concentran en las sumas con acarreo y las restas con préstamo e identificar la operación adecuada para cada situación problemática. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-03-06T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8457 Title: Portunhol escolar: o mosaico linguístico nas escolas municipais de Ensino Fundamental em Foz do Iguaçu Autor: Reisdorfer, Ana Cláudia Zimmer Primeiro orientador: Tallei, Jorgelina Ivana Abstract: This study investigates the linguistic repertoires present in the notebooks of fifteen Spanish-speaking immigrant students enrolled in the early years of elementary education in nine municipal schools in Foz do Iguaçu, Paraná. The city, marked by the constant circulation of languages due to its border condition, constitutes a favorablespace for the formation of multiple repertoires, which manifest in school interactions and, in particular, in students’ everyday writing. These records reveal specific modes of meaning-making constructed by the students throughout their learning processes and are understood as part of their educational trajectories, migratory experiences, and the relations of linguistic coexistence that characterize the region. In this context, the investigation is guided by the following question: in what ways do the linguistic repertoires of immigrant students manifest in their writing and what do they reveal about learning in a border context? The general objective of this research is to analyze the linguistic repertoires mobilized by students in their written productions in the municipal schools of Foz do Iguaçu, interpreting the occurrences according to the Portunhol typology proposed by Tugues Rodríguez, Nadin, and Giménez-Folqués (2022). The methodology adopted is qualitative in nature, following Denzin and Lincoln (2006), and assumes an interpretive perspective that considers the meanings produced by students within the contexts in which they write. The research corpus consists of photographs of school notebooks belonging to fifteen Spanish-speaking immigrant children, collected during visits to municipal schools. The data construction process involved observation, dialogue with teachers, and the systematic documentation of written productions, which were subsequently organized and analyzed. From this analytical process emerges the concept of school Portunhol as a situated practice and as a resource mobilized by students in their writing trajectories. The theoretical framework articulates Sociolinguistics (Bortoni-Ricardo, 2014); language contact (Weinreich, 1974; Altenhofen & Thun, 2016; Schneiders, Busse, & Salvini, 2020); translanguaging (Zolin-Vesz, 2014; Yip & García, 2018; García & Lin, 2017; Canagarajah, 2011); and Portunhol (Sturza, 2019a; Lipski, 2006; Mota, 2012; Zolin-Vesz, 2014; Andrade & Carlos, 2020; Arruda & Tamwing, 2023). Throughout the study, it becomes evident that the presence of immigrant students in the school context poses challenges but also expands pedagogical possibilities, demonstrating the need for schools to recognize the diversity of repertoires and multiple ways of learning. The records found in the notebooks show that students’ writing reflects not only a learning process but also their cultural and linguistic experiences in the border region, reaffirming school Portunhol as a constitutive part of their educational trajectories.; Esta investigación examina los repertorios lingüísticos presentes en los cuadernos de quince estudiantes inmigrantes hispanohablantes matriculados en los primeros años de la Educación Primaria en nueve escuelas municipales de Foz do Iguaçu, Paraná. La ciudad, marcada por la circulación constante de lenguas debido a su condición fronteriza, se configura como un espacio favorable para la constitución de repertorios múltiples, que se manifiestan en las interacciones escolares y, de manera particular, en la escritura cotidiana de los estudiantes. Estos registros revelan modos propios de significación construidos por los alumnos en sus procesos de aprendizaje, y son comprendidos como parte de sus trayectorias escolares, de sus experiencias migratorias y de las relaciones de convivencia entre lenguas que caracterizan la región. En este contexto, la investigación se guía por la siguiente pregunta: ¿de qué modo los repertorios lingüísticos de los estudiantes inmigrantes se manifiestan en sus escritas y qué revelan sobre aprender en un contexto de frontera? El objetivo general de esta investigación es analizar dichos repertorios lingüísticos movilizados por los estudiantes en sus producciones escritas en las escuelas municipales de Foz do Iguaçu, interpretando las ocurrencias según la tipología del portuñol propuesta por Tugues Rodríguez, Nadin y Giménez-Folqués (2022). La metodología adoptada es de naturaleza cualitativa, conforme a Denzin y Lincoln (2006), y asume una perspectiva interpretativa que considera los sentidos producidos por los alumnos en el contexto en el que escriben. El corpus de la investigación está constituido por fotografías de cuadernos escolares de quince niños inmigrantes hispanohablantes, recopiladas durante visitas a las escuelas municipales. El proceso de construcción de los datos involucró observación, diálogo con docentes y registro sistemático de las producciones escritas, posteriormente organizadas y analizadas. De este movimiento analítico surge el concepto de portuñol escolar como práctica situada y como recurso movilizado por los estudiantes en sus trayectorias de escritura. El marco teórico movilizado articula la Sociolingüística, con Bortoni-Ricardo (2014); el contacto de lenguas, con Weinreich (1974), Altenhofen y Thun (2016), Schneiders, Busse y Salvini (2020); el translingüismo, con Zolin-Vesz (2014), Yip y García (2018), García y Lin (2017) y Canagarajah (2011); y el portuñol, con Sturza (2019a), Lipski (2006), Mota (2012), Zolin-Vesz (2014), Andrade y Carlos (2020) y Arruda y Tamwing (2023). A lo largo del trabajo, se evidencia que la presencia de estudiantes inmigrantes en el contexto escolar plantea desafíos, pero también amplía las posibilidades para la enseñanza, lo que demuestra la necesidad de que la escuela reconozca la diversidad de repertorios y los múltiples modos de aprender. Los registros encontrados en los cuadernos muestran que la escritura producida por los estudiantes refleja no solo un proceso de aprendizaje, sino también sus vivencias culturales y lingüísticas en la frontera, reafirmando el portuñol escolar como parte constitutiva de sus trayectorias formativas. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-03-05T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8405 Title: As contribuições da Pedagogia Histórico-crítica para a superação da precarização do trabalho docente na Educação Infantil Autor: Barreto, Aline Ramessess Primeiro orientador: Sousa, Joceli de Fátima Arruda S Abstract: Education, embedded in the logic of a class-based society, has historically been organized to meet the interests of capital, especially under the hegemony of neoliberal policies that intensified in the 1990s. In this context, teaching work, particularly in Early Childhood Education, has undergone increasing processes of precarization and intensification. This study aims to critically analyze the impacts of neoliberal policies on the work of Early Childhood Education teachers and to understand how this reality manifests in the municipality of Santa Terezinha de Itaipu. The guiding research question is: “To what extent do neoliberal policies, from 1990 onward, precarize and intensify teaching work, specifically in Early Childhood Education?” The research, of a bibliographic and documentary nature and grounded in Historical-Dialectical Materialism, analyzed national legislation, official Early Childhood Education documents, curricular guidelines, the municipal education plan, and orientation materials produced after 1990, with special attention to the period after 2015, marked by intensified neoliberal reforms. The analysis indicates that educational documents — despite their discourse of quality and efficiency — reinforce a technicist and productivist logic that reduces the teacher to an executor of accelerated and standardized practices, disregarding their intellectual role and teaching as an essential human activity. The findings show that the documents guiding Early Childhood Education were strongly influenced by neoliberal policies, contributing to the intensification and precarization of teaching work. In Santa Terezinha de Itaipu, this reality becomes even more critical, as early childhood educators are not recognized as teachers, despite performing the same pedagogical functions. In contrast, Historical-Critical Pedagogy, by defending the centrality of knowledge, human omnilateral development, and the intellectual role of the teacher, emerges as a counter-hegemonic perspective capable of guiding the overcoming of precarization and strengthening the struggle of the working class for dignified working conditions and for an emancipatory education. It is concluded that the discrepancy between official discourse and the reality of teaching work reveals the strength of neoliberalism in shaping educational policies, as well as the urgency of critical theoretical perspectives — such as Historical-Critical Pedagogy — that reaffirm the school as a space for humanization and resistance.; La educación, inserida en la lógica de una sociedad de clases, ha sido históricamente organizada para atender a los intereses del capital, especialmente a partir de la hegemonía de las políticas neoliberales que se intensificaron en la década de 1990. En este contexto, el trabajo docente, particularmente en la Educación Infantil, ha sufrido crecientes procesos de precarización e intensificación. Este estudio tiene como objetivo analizar críticamente los impactos de las políticas neoliberales en el trabajo de los profesores de Educación Infantil y comprender cómo esta realidad se manifiesta en el municipio de Santa Terezinha de Itaipu. La pregunta que guía la investigación es: “¿En qué medida las políticas neoliberales, a partir de 1990, precarizan e intensifican el trabajo docente, específicamente en la Educación Infantil?” La investigación, de carácter bibliográfico y documental y fundamentada en el Materialismo Histórico-Dialéctico, analizó legislaciones nacionales, documentos oficiales de Educación Infantil, directrices curriculares, el plan municipal y materiales orientadores producidos después de 1990, con especial atención al período posterior a 2015, marcado por el avance de las reformas neoliberales. El análisis permitió identificar que los documentos educativos — aunque amparados en el discurso de la calidad y la eficiencia — refuerzan una lógica tecnicista y productivista que reduce al profesor a la función de ejecutor de prácticas aceleradas y estandarizadas, desconsiderando su papel intelectual y su trabajo como actividad humana esencial. Los resultados muestran que los documentos que orientan la Educación Infantil fueron elaborados bajo fuerte influencia de las políticas neoliberales, lo que contribuye a la intensificación y precarización del trabajo docente. En el municipio de Santa Terezinha de Itaipu, esta realidad se expresa de forma aún más crítica, ya que los educadores no son reconocidos como profesores, aunque desempeñan las mismas funciones pedagógicas. En contraposición, la Pedagogía Histórico-Crítica, al defender la centralidad del conocimiento, la formación humana omnilateral y el papel intelectual del docente, se configura como una perspectiva contrahegemónica capaz de orientar la superación de la precarización y fortalecer la lucha de la clase trabajadora por condiciones dignas de trabajo y por una educación verdaderamente emancipadora. Se concluye que la discrepancia entre el discurso oficial y la realidad del trabajo docente revela la fuerza del neoliberalismo en la conformación de las políticas educativas, así como la urgencia de perspectivas teóricas críticas — como la Pedagogía Histórico-Crítica — que reafirmem la escuela como un espacio de humanización y resistencia. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-02-24T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8404 Title: A variação linguística na sala de aula: crenças e atitudes de professores municipais de Foz do Iguaçu – PR Autor: Ribeiro, Letícia Froiz Primeiro orientador: Martins, Maridelma Laperuta Abstract: Immersed in a heterogeneous, diverse, and multilingual classroom context, teachers from the municipal education system of Foz do Iguaçu, a tourist city located in a triple-border region, experience daily manifestations of linguistic variation, both in oral and written language, and need to mediate these situations. But how do these mediations occur? How much do teachers know about linguistic variation in order to intervene appropriately? What do teachers think about linguistic prejudice? Based on questions such as these, the general objective of this study was to investigate the beliefs and attitudes regarding linguistic variation held by teachers who teach 5th-grade classes in the municipal education system of Foz do Iguaçu, PR. The approach is qualitative, of a basic and exploratory nature, with a descriptive objective. Regarding the procedures, bibliographic research was conducted, as well as an analysis of educational documents and an analysis of data collected through a questionnaire with belief and attitude tests, administered to municipal teachers who work as Regente I in 5th-grade classes. The theoretical framework is based on the foundations of Educational Sociolinguistics and on studies of Linguistic Beliefs and Attitudes, according to authors such as Bortoni-Ricardo (2005, 2022), Bagno (2007, 2009), Cyranka (2007), Santos (1996), and Barcelos (2006), among others, with the aim of discussing essential introductory concepts and notions from the fields of Sociolinguistics, Educational Sociolinguistics, and Linguistic Beliefs and Attitudes. Initially, the data indicate that many municipal teachers demonstrate misconceptions, taking Sociolinguistics as a reference, regarding linguistic variation, largely limiting it to regional variation or to translanguaging. This restricted understanding compromises a broader and more critical view of the topic, making appropriate pedagogical interventions more difficult. Considering the difficulties faced by teachers in appropriating sociolinguistic knowledge, misconceptions about the teaching of the Portuguese language are often perpetuated. In this sense, this investigation seeks to contribute to the construction of more critical, inclusive, and sensitive pedagogical practices that value students’ different linguistic realities, promoting respect for diversity and combating linguistic prejudice. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-03-10T00:00:00Z