https://tede.unioeste.br/handle/tede/538 2026-09-30T14:08:10Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8663 Title: Avaliações diagnósticas em larga na Educação Infantil no município de Foz do Iguaçu - PR Autor: Azevedo, Dilane Cardoso de Primeiro orientador: Pires, Mateus Marchesan Abstract: Large-scale assessments are widely adopted and recognized by the global educational community; specifically in Brazil, their implementation began in the 1990s, coinciding with the growing influence of neoliberal policies in the field of education. Currently, key assessments in basic education include the Basic Education Assessment System (SAEB), the National Exam for the Certification of Competencies for Youth and Adults (ENCCEJA), and the National High School Exam (ENEM). Although these assessments are presented as tools designed to measure educational quality and inform public policy formulation, their expansion has sparked debate regarding their effects on the curriculum, teaching practice, and the teaching-learning process. In the municipality of Foz do Iguaçu (Paraná), the Municipal Department of Education introduced diagnostic assessments for "Infantil 4" and "Infantil 5" classes (early childhood education groups for 4- and 5-year-olds) in 2021, initially aiming to identify the impact of the COVID-19 pandemic on children's learning. However, these assessments began to take on characteristics typical of large-scale assessments, impacting pedagogical practice. In this context, this research aimed to analyze the implementation of diagnostic assessments in early childhood education—specifically for the "Infantil 4" and "Infantil 5" groups—in Foz do Iguaçu since 2021, seeking to understand their specific features and their impact on the organization of pedagogical work. The research is grounded in the premises of Historical-Cultural Psychology and critical discussions on educational assessment, drawing notably on the work of Vygotsky (1998, 2010, 2021), Facci (2004), Leontiev (2004), Daniels (1999), Lazaretti (2020), Morais and Malanchen (2025), Hadji (2001), Saviani (2020), and Luckesi (2011), among others. This is a qualitative study conducted through bibliographic and documentary research and a case study. Data were gathered via semi-structured interviews with early childhood education teachers from one Municipal Early Childhood Education Center (CMEI) in each of the municipality's twelve regions. The results demonstrate that the implementation of diagnostic assessments has brought early childhood education closer to the logic of large-scale assessments, impacting the organization of pedagogical work, the planning of teaching practices, and teacher autonomy.; Las evaluaciones a gran escala son ampliamente difundidas y reconocidas por la comunidad escolar global. Específicamente en Brasil, estas evaluaciones comenzaron a implementarse en la década de 1990, con la creciente influencia de las políticas neoliberales en el campo de la educación. Actualmente, entre las principales evaluaciones en la educación básica se encuentran: el Sistema Nacional de Evaluación (SAEB), el Examen Nacional para la Certificación de Competencias de Jóvenes y Adultos (ENCCEJA) y el Examen Nacional de Bachillerato (ENEM). Si bien estas evaluaciones se presentan como instrumentos diseñados para medir la calidad de la educación y apoyar la formulación de políticas públicas, su expansión ha generado debates sobre sus efectos en el currículo, la labor docente y los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el municipio de Foz do Iguaçu (PR), la Secretaría Municipal de Educación implementó evaluaciones diagnósticas en 2021 para las clases de Kindergarten 4 y Kindergarten 5, inicialmente con el objetivo de identificar los impactos de la pandemia de Covid-19 en el aprendizaje de los niños. Sin embargo, estas evaluaciones han adquirido características propias de evaluaciones a gran escala, generando repercusiones en el trabajo pedagógico. En este contexto, esta investigación tuvo como objetivo analizar la implementación de evaluaciones diagnósticas en Educación Infantil, específicamente en las clases de Infantil 4 y Infantil 5, en el municipio de Foz do Iguaçu, desde 2021, buscando comprender sus especificidades e impactos en la organización del trabajo pedagógico. La investigación se fundamenta en los postulados de la Psicología Histórico-Cultural y en debates críticos sobre evaluación educativa, con énfasis en Vygotsky (1998, 2010, 2021), Facci (2004), Leontiev (2004), Daniels (1999), Lazaretti (2020), Morais y Malanchen (2025), Hadji (2001), Saviani (2020) y Luckesi (2011), entre otros autores. Se trata de un estudio de investigación cualitativa, desarrollado a través de investigación bibliográfica y documental, y un estudio de caso. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas con docentes de educación infantil de un Centro Municipal de Educación Infantil (CMEI) en cada una de las doce regiones del municipio. Los resultados demuestran que la implementación de evaluaciones diagnósticas ha acercado la educación infantil a la lógica de las evaluaciones a gran escala, impactando la organización del trabajo pedagógico, la planificación de las prácticas docentes y la autonomía de los docentes. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-08-11T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8603 Title: A função social do professor alfabetizador na perspectiva histórico-crítica Autor: Muller, Juliana Aparecida de Morais Primeiro orientador: Malanchen, Julia Abstract: Since the literacy process is an important period for a child's insertion into the literate world, when they gain access to reading, writing, and interpreting words, this moment is also part of the humanization process of children. Thus, this study focused on researching the content and conceptual aspects that should be mastered by the literacy teacher, in accordance with the theoretical assumptions of Historical-Critical Pedagogy. This pedagogical theory understands the school as a possibility for social transformation through access to systematized knowledge, historically produced by humankind as a whole, through which the humanization of individuals will occur. Historical-Critical Pedagogy strives to defend the specificity of the school and attributes to this institution the educational function linked to the question of knowledge and systematized learning. Our main objective is to systematize the theoretical assumptions that a literacy teacher must understand in order to develop the literacy process in accordance with Historical-Critical Pedagogy, and to this end we will be fulfilling the following specific objectives: a) To present the theoretical foundations and processes of human formation of Historical-Critical Pedagogy as cornerstones of pedagogical practices in literacy classes; b) To describe the knowledge necessary for a literacy teacher, from the perspective of Historical-Critical Pedagogy; c) To conduct a critical analysis of the Teacher’s Handbook from the Educa Juntos Program, concerning the Portuguese Language curricular component, intended for teachers of the second year of Elementary School in the municipal public school systems of the State of Paraná, in the year 2025. The results demonstrated that the literacy teacher must adopt a scientific approach toward their subject matter, organizing pedagogical work to ensure students have access to the fundamental elements of written culture. It was shown that mastering the theoretical-methodological foundations of literacy instruction requires the teacher to understand the internal logic of human development, class-based society, and the native language, recognizing that literacy acquisition— far from being a spontaneous process—demands intentional and systematic pedagogical mediation. The research problem consists of investigating which knowledge and conceptual aspects should be mastered by the literacy teacher, focusing on the valorization of literacy content, in accordance with the theoretical assumptions of Historical-Critical Pedagogy. For the development of this bibliographic and documentary research, with a qualitative approach, we adopted historicaldialectical materialism as the scientific method of investigation and analysis. We consider that, since literacy is an essential task for the humanization of individuals, it needs to be carried out in the most meticulous way possible, reflecting on the conditions of teaching and the excellent training of its teachers.; La alfabetización constituye un proceso fundamental para la inserción del niño en el mundo letrado y para la apropiación de la lectura, la escritura y el lenguaje como instrumentos de comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la Pedagogía Histórico-Crítica, este proceso integra el movimiento de humanización de los individuos mediante el acceso al saber sistematizado, producido históricamente por la humanidad. A partir de esta comprensión, esta investigación analiza cuáles son los contenidos y los aspectos conceptuales que deben formar parte del dominio teórico del profesor alfabetizador, en consonancia con los presupuestos teóricos de la Pedagogía Histórico-Crítica. Esta teoría pedagógica defiende la especificidad de la escuela y atribuye a esta institución la función educativa de socialización del conocimiento científico y del saber sistematizado. El objetivo principal consiste en sistematizar los presupuestos teóricos que el profesor alfabetizador debe comprender para desarrollar el proceso de alfabetización en consonancia con la Pedagogía Histórico-Crítica. Como objetivos específicos, se busca: a) presentar los fundamentos teóricos y los procesos de formación humana de la Pedagogía Histórico-Crítica como bases de las prácticas pedagógicas en las clases de alfabetización; b) describir cuáles son los conocimientos necesarios para el profesor alfabetizador desde la perspectiva de la Pedagogía Histórico-Crítica; y c) realizar un análisis crítico del Cuaderno del Profesor, del Programa Educa Juntos, correspondiente al componente curricular de Lengua Portuguesa, destinado a los profesores de segundo año de la Educación Primaria de las redes públicas municipales del estado de Paraná, en 2025.Los resultados demostraron que el docente encargado de la alfabetización debe adoptar un enfoque científico hacia su materia, organizando la labor pedagógica para garantizar que los estudiantes accedan a los elementos fundamentales de la cultura escrita. Se evidenció que el dominio de los fundamentos teórico-metodológicos de la enseñanza de la lectoescritura exige que el docente comprenda la lógica interna del desarrollo humano, de la sociedad de clases y de la lengua materna, reconociendo que la adquisición de la lectoescritura lejos de ser un proceso espontáneo requiere una mediación pedagógica intencional y sistemática. La problemática de la investigación consiste en indagar cuáles conocimientos y aspectos conceptuales deben formar parte del dominio del profesor alfabetizador, en consonancia con los presupuestos teóricos de la Pedagogía Histórico-Crítica. Se trata de una investigación bibliográfica y documental, de enfoque cualitativo, que adopta el materialismo histórico-dialéctico como método científico de investigación. Se parte de la comprensión de que la alfabetización, como tarea esencial para la formación humana, exige un proceso de enseñanza intencional, sistemático y teóricamente fundamentado, lo que demanda reflexionar sobre las condiciones de realización de la enseñanza y sobre la sólida formación de los profesores alfabetizadores. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-06-16T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8592 Title: Crenças e atitudes linguísticas de professores do ensino médio de Foz do Iguaçu: contribuições à luz da sociolinguística educacional Autor: Alves, Valéria Cristina França Primeiro orientador: Laperuta-Martins, Maridelma Abstract: This dissertation investigates the linguistic beliefs and attitudes of high school teachers from a state public school located in Foz do Iguaçu, in the Triple Border region, based on the principles of Educational Sociolinguistics. This school context is characterized by its plurilingual and sociocultural diversity, welcoming students from different regions of Brazil and from several Latin American countries, which intensifies the presence of linguistic variation within the school environment. In view of this context, the study seeks to answer the following guiding question: how do the linguistic beliefs and attitudes of teachers from different subject areas influence their perceptions and pedagogical practices regarding students’ linguistic variation? The general objective of this research is to understand how teachers from different areas perceive and position themselves in relation to students’ linguistic varieties, analyzing how their beliefs and attitudes may influence the teaching-learning process. The specific objectives are: to understand the theoretical assumptions of Educational Sociolinguistics for mother tongue teaching; to present the organization of High School education in the state of Paraná; to clarify the concepts of linguistic beliefs and attitudes from a sociolinguistic perspective; and to analyze the data generated through research instruments applied to the participating teachers. The relevance of this investigation lies in the need to broaden the debate on linguistic responsibility within the school context, especially among teachers who do not teach Portuguese, considering that their practices also interfere with students’ linguistic development. To this end, the study discusses key concepts from Sociolinguistics and Educational Sociolinguistics, as well as the notions of beliefs, attitudes, and linguistic variation in relation to teacher education. This is a qualitative study, developed through structured oral questionnaires accompanied by participants’ comments, applied to teachers from different subject areas. The results indicate the need for greater sociolinguistic awareness within the school context, particularly among teachers outside the field of Portuguese language teaching, so that linguistic variation may be understood as a legitimate and inherent feature of language use.; La presente disertación investiga las creencias y actitudes lingüísticas de profesores de la Educación Media de una escuela pública estadual situada en Foz do Iguaçu, en la Triple Frontera, con base en los principios de la Sociolingüística Educativa. Este contexto escolar se caracteriza por su riqueza plurilingüe y sociocultural, al acoger estudiantes provenientes de diversas regiones de Brasil y de países de América Latina, lo que intensifica las manifestaciones de variación lingüística en el espacio escolar. Ante este escenario, la investigación busca responder a la siguiente pregunta orientadora: ¿cómo las creencias y actitudes lingüísticas de profesores de distintas áreas del conocimiento influyen en sus percepciones y prácticas pedagógicas frente a la variación lingüística de los estudiantes? El objetivo general de esta investigación es comprender cómo los docentes de diferentes áreas perciben y se posicionan ante las variedades lingüísticas de los alumnos, analizando de qué modo sus creencias y actitudes pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como objetivos específicos, se pretende: comprender los supuestos teóricos de la Sociolingüística Educativa para la enseñanza de la lengua materna; presentar la organización de la Educación Media en el estado de Paraná; esclarecer los conceptos de creencias y actitudes lingüísticas desde la perspectiva sociolingüística; y analizar los datos obtenidos a partir de los instrumentos de generación de datos aplicados a los docentes participantes. La relevancia de esta investigación se justifica por la necesidad de ampliar el debate sobre la responsabilidad lingüística en el contexto escolar, especialmente entre profesores que no actúan en el área de Lengua Portuguesa, considerando que sus prácticas también influyen en el desarrollo lingüístico de los estudiantes. Para ello, el estudio discute conceptos fundamentales de la Sociolingüística y de la Sociolingüística Educativa, además de examinar los conceptos de creencias, actitudes y variación lingüística en interfaz con la formación docente. Se trata de una investigación de enfoque cualitativo, desarrollada mediante cuestionarios orales y estructurados, con comentarios, aplicados a docentes participantes de distintas áreas del conocimiento. Los resultados señalan la necesidad de una mayor concientización sociolingüística en el contexto escolar, especialmente entre profesores que no actúan en el área de Lengua Portuguesa, de modo que puedan comprender la variación como un fenómeno legítimo e inherente al uso lingüístico. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-03-06T00:00:00Z https://tede.unioeste.br/handle/tede/8561 Title: Inclusão escolar de alunos com transtorno do espectro autista: um material instrucional ao professor Autor: Andretti, Alessandro José Primeiro orientador: Lübeck, Marcos Abstract: Introduction: Autism Spectrum Disorder (ASD), or autism, is characterized as a neurodevelopmental disorder associated with motor, language, and behavioral alterations, which may lead to difficulties in communication, social interaction, and repetitive behaviors. Therefore, school education for students with ASD requires didactic-pedagogical actions ranging from educational restructuring, planning, and the reformulation of teaching materials to the training and preparation of qualified teachers, since the teaching and learning process for inclusion demands overcoming numerous challenges. Objective: To develop instructional material for teachers based on an integrative literature review, focusing on educational and inclusive practices to promote the school inclusion of students with autism spectrum disorder in elementary education. Methodology: This is an integrative review with a qualitative approach, based on bibliographic research. Texts published between 2015 and 2024 were selected, addressing the inclusion of students with ASD from the 1st to the 9th grade within the elementary school context. The databases used were Google Scholar for the selection of articles and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations for dissertations. Results: The study enabled the identification of barriers faced by teachers, such as the lack of universal pedagogical actions and resources, as well as difficulties related to curriculum adaptation. This identification supported the development of instructional material in booklet format, using accessible language, aimed at assisting in the implementation of inclusive pedagogical practices that favor the teaching and learning process of students with ASD. Conclusion: The research contributes to the promotion and production of educational resources, making them more accessible, as well as to the development and improvement of new teaching-related practices. It highlights the benefits of access to such material in providing better educational quality, enhancing students’ learning, and supporting professionals involved, as well as other interested individuals, both for school inclusion and for inclusion in society as a whole, which is essential for their development.; Introducción: El Trastorno del Espectro Autista (TEA), o autismo, se caracteriza como un trastorno del neurodesarrollo relacionado con alteraciones motoras, del lenguaje y conductuales, las cuales pueden generar dificultades en la comunicación, la interacción social y comportamientos repetitivos. Así, la educación escolar de los estudiantes con TEA requiere acciones didáctico-pedagógicas que abarquen desde una reestructuración educativa, la planificación y la reformulación de materiales de enseñanza hasta la formación y preparación de docentes capacitados, ya que el proceso de enseñanza y aprendizaje para la inclusión exige superar numerosos desafíos. Objetivo: Desarrollar un material didáctico para docentes basado en una revisión bibliográfica integradora, centrándose en prácticas educativas e inclusivas para promover la inclusión escolar de estudiantes con trastorno del espectro autista en la educación primaria. Metodología: Revisión integradora con enfoque cualitativo, a partir de una investigación bibliográfica. Se seleccionaron textos publicados entre 2015 y 2024, que abordaban la inclusión de estudiantes con TEA desde el 1.ª hasta el 9.º año de educación primaria en el contexto escolar. Para ello, se utilizaron las bases de datos Google Académico para la selección de artículos y la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones para las disertaciones. Resultados: El estudio permitió identificar barreras enfrentadas por los docentes, como la ausencia de acciones pedagógicas universales y de recursos, además de la dificultad de adaptación curricular. Esta identificación permitió la elaboración de un material instructivo en formato de cartilla, en un lenguaje accesible, con el objetivo de auxiliar en la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes con TEA. Conclusión: La investigación contribuye a la promoción y producción de recursos educativos, haciéndolos más accesibles, además del desarrollo y perfeccionamiento de nuevas prácticas relacionadas con la enseñanza. Asimismo, evidencia el beneficio del acceso a este material para proporcionar una mejor calidad educativa, favorecer el aprendizaje de los estudiantes y apoyar a los profesionales involucrados, así como a otros interesados, tanto para la inclusión escolar como para la inclusión en la sociedad en general, aspecto importante y necesario para su desarrollo. Publisher: Universidade Estadual do Oeste do Paraná Tipo do documento: Dissertação 2026-06-15T00:00:00Z