@MASTERSTHESIS{ 2018:694578104,
 	title = {Conteúdos de conhecimento linguístico para o ensino da alfabetização: uma análise sobre a formação de alfabetizadores na política do PNAIC},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede.unioeste.br/handle/tede/3934",
 	abstract = "Analisamos as relações entre a formação realizada no Pacto Nacional pela
 Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em língua portuguesa e as necessidades
 formativas do alfabetizador, em conteúdos de conhecimento linguístico necessários à
 alfabetização. Analisamos os conteúdos de conhecimento linguístico necessários para a
 organização do planejamento e prática de ensino na alfabetização, e como esses
 conteúdos são tratados nos Cadernos do PNAIC nas unidades 1, 2, 3 e 5 dos três anos
 contemplados na formação. A investigação foi realizada por meio de pesquisa
 bibliográfica e documental e fundamentada nos pressupostos da perspectiva históricocultural da linguagem, e desenvolvimento humano, de Vigotski (2009) e Luria (1986;
 2016) e em autores que pesquisam a alfabetização na perspectiva crítica, como Bagno
 (2009), Cagliari (1993; 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001),
 Silva (2007) e Travaglia (2013). As categorias analisadas foram alfabetização; escola,
 ensino e professor; leitura, oralidade e escrita; conhecimentos, habilidades e direitos de
 aprendizagem. A práxis do professor alfabetizador contempla uma especificidade
 linguística necessária de investigação, visto que os conteúdos de conhecimento
 linguístico são fundamentais no conjunto de conhecimentos do professor. A formação
 para o ensino da alfabetização, numa perspectiva crítica, busca que o professor tenha
 uma concepção de linguagem e conhecimentos científicos sobre a oralidade, a leitura e a
 escrita pensada para a emancipação dos alunos. Nessa perspectiva, a linguagem, produto
 social não neutro, é constituída pelos sujeitos ao passo que também os constitui. Trata
 de um instrumento de mediação entre o ser humano e a realidade que possibilita a
 compreensão do mundo. Isso ocorre porque a linguagem promove elaborações
 complexas que por meio dos signos, códigos usados na linguagem, permitem a ação
 consciente, pois a partir dos significados, o sujeito pode operar sobre a realidade prática
 e abstrata. Assim, os conhecimentos de psicolinguística, sociolinguística, fonética e
 fonologia, morfologia, sintaxe e semântica foram as áreas da linguística consideradas
 em nossa pesquisa. A respeito dos conteúdos de conhecimento linguístico, o
 desenvolvimento da compreensão entre as relações grafema e fonema da fonética e da
 fonologia são destacados na formação, porém, as limitações da formação compreendem
 que ela não abrange o objetivo de uma formação em conhecimentos sobre a linguagem e
 língua escrita, propondo atividades e reflexões sobre a língua que não contemplam em
 profundidade os conhecimentos envolvidos no ensino da alfabetização, mas antes um
 modelo de alfabetizar. Concluímos que o PNAIC deu continuidade às formações para
 professores fundamentadas nos princípios da teoria construtivista, portanto, a formação
 está centrada na importância de o professor guiar o processo de alfabetização com base
 no conhecimento dos estágios de desenvolvimento da escrita propostos pelo
 construtivismo. Esperamos que os resultados contribuam para orientação de políticas e
 práticas de formação de professores e de alfabetização.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Paraná},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Centro de Ciências Humanas}
}