@MASTERSTHESIS{ 2016:1824047206,
 	title = {Políticas linguísticas em um contexto transfronteiriço: representações de professores sobre o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio - PNEM.},
 	year = {2016},
 	url = "http://tede.unioeste.br:8080/tede/handle/tede/2578",
 	abstract = "Esta pesquisa buscou investigar como o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio   PNEM   se
 inscreve nas políticas linguísticas e educacionais e quais representações os interlocutores da pesquisa constroem,
 localmente, sobre essa formação continuada, em um contexto escolar transfronteiriço da cidade de Foz do
 Iguaçu/PR. No intuito de concretizar o objetivo proposto, procurei responder a duas perguntas de pesquisa: 1)
 Como as políticas linguísticas, aliadas às políticas educacionais, foram construídas historicamente no Brasil,
 entre estas o PNEM? e 2) Quais representações de um grupo multidisciplinar de professores e pedagogos são
 evidenciadas localmente, por meio de suas práticas discursivas, sobre a política de formação continuada do
 PNEM? A pesquisa em questão procurou realizar uma interface entre o campo teórico-metodológico da
 Linguística Aplicada (doravante LA) e a Educação (KLEIMAN, 1998; PENNYCOOK, 1998; BAKHTIN
 (VOLOCHINOV) ([1929] 2006; RAJAGOPALAN, 2006, 2013; entre outros). Dessa forma, fiz um recorte que
 abrangeu a Política Linguística e a Política Educacional na fundamentação teórica da pesquisa (HAMEL, 1993;
 CALVET, 2002; SHOHAMY, 2006, 2010; SAVIANI, 2008, 2011; JAFFE, 2009; SHIROMA et. al., 2011;
 MAHER, 2013; entre outros). Portanto, optei por uma metodologia de natureza qualitativa/interpretativa e de
 cunho etnográfico (ERICKSON, 1989; DENZIN e LINCOLN, 2006; FLICK, 2009). A dissertação foi
 organizada em três capítulos. No primeiro capítulo, apresentei o percurso teórico-metodológico da pesquisa;
 contextualizei a realidade linguístico-cultural e superdiversa da região transfronteiriça que circunscreve a cidade
 de Foz do Iguaçu/PR e o Colégio Estadual Ipê Roxo; bem como, a reordenação do PNEM localmente. A
 constituição do corpus consistiu em: notas de campo da observação participante dos encontros coletivos
 realizados no colégio durante o ano de 2015; os Cadernos de Formação I, II e IV da Etapa 2 do PNEM e suas
 respectivas Atividades de Produção Textual coletiva; e em excertos das práticas discursivas dos participantes de
 um Grupo Focal. O segundo capítulo tentou responder a primeira pergunta de pesquisa. Os resultados indicaram
 que junto à colonização do território brasileiro, também se empreendeu uma colonização linguística (MARIANI,
 2004), e com ela aparecem as primeiras ações de políticas linguísticas e educacionais como os  Regimentos  de
 D. João III, a Reforma Pombalina, com a imposição da língua portuguesa por meio do Diretório do Índios, em
 1757 (SOARES, 2004), ou ainda, no século XX, a repressão linguística estabelecida aos imigrantes e seus
 descendentes, no governo do Estado Novo; entre tantas outras. No capítulo 2, observei também, que diferentes
 concepções de língua(gem) estiveram subjacentes ao ensino e às políticas linguísticas de cada momento
 histórico, no Brasil. O terceiro capítulo procurou responder à segunda pergunta de pesquisa. A análise e
 interpretação dos dados evidenciou, entre outras questões, que os interlocutores apresentaram representações, às
 vezes, contraditórias com relação à formação continuada do PNEM. Pois ao mesmo tempo, em que pareciam
 assumir um posicionamento de agentes de política linguística, resistindo à política  de cima para baixo  (topdown)
 (SHOHAMY, 2006); em outros, acabavam reivindicando que a formação também fosse realizada para os
 professores do Ensino Fundamental II. Com efeito, percebi que a falta de debate nos encontros coletivos,
 impossibilitado pela reordenação do PNEM localmente, fez com que questões importantes para a realidade local,
 a exemplo da diversidade linguístico-cultural, fossem minimamente discutidas. Além disso, a análise dos
 documentos que regem o PNEM e os Cadernos de Formação, bem como, a interpretação das práticas discursivas
 dos interlocutores revelaram focos de atenção distintos. Por um lado, as representações dos interlocutores sobre
 os alunos do Colégio Estadual Ipê Roxo se mostraram, quase sempre, de forma estereotipada negativamente;
 com a afirmação de que a diversidade da realidade local determina a priori os problemas de aprendizagem dos
 educandos. Por outro lado, os documentos mostram maior preocupação com os direitos à aprendizagem do
 aluno, porém, não citam quais poderiam ser os direitos dos professores. Embora, os cadernos explicitem como
 exigência que o professor articule teoria e prática, no contexto da sala de aula, os autores da formação
 continuada do PNEM acabam negligenciando esta articulação em sua parte metodológica",
 	publisher = {Universidade Estadual do Oeste do Parana},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Sociedade, Cultura e Fronteiras},
 	note = {Centro de Educação, Letras e Saúde}
}