Ensino inclusivo em tempos de isolamento social devido a covid-19: um olhar nos desafios da docência

Abstract

Introduction: After the World Health Organization's declaration of the pandemic caused by the new Coronavirus, one of the most worrying aspects for countries was face-to-face teaching, as the school is one of the environments with the highest risk of transmission of the virus. The premise of this study is that teachers who work in special education are facing one of the biggest challenges of their profession, needing support and guidance for a more effective work. Objective: To analyze the repercussions of remote teaching for special and inclusive education, focusing on teaching activities and their challenges. Method: Descriptive, cross-sectional and quantitative study carried out in Paraná, Brazil, in the public school system, with 323 special education teachers from the final years of Elementary School, with an electronic questionnaire, via Google forms® triggered by the Regional Education Centers. through Whatsapp® groups. The instrument had the following variables: profile of respondents; the opinion of the participants regarding the challenges faced during remote teaching; about the period of adaptation and training; about the possible setback in the students' education process and its possible causes; about digital resources used during remote teaching; about emotional and physical disorders faced by teachers and teachers' views on the goals of remote teaching in practice. Data collection took place in 2021. For data analysis, descriptive statistics were used with a chi-square test with a significance level of 5%. Public opinion survey, with unidentified participants, which complied with Resolution No. 510/2016, approval by the Research Ethics Committee No. 634721.9.0000.0107 and approval by the State Department of Education, according to Resolution No. 406/2018. Results: The 323 respondents are distributed in 21 Regional Education Centers participating in the research, with 95.7% female biological sex, and 40% of the total between the age of 50 and 59 years. It was possible to verify that this period was one of many challenges for the teachers of the Specialized Educational Service, in particular: the adaptation of the routine and the use of new technologies in remote teaching, reported by 61% of the teachers; it was evident that: not all students had adequate technology for classes, as 72.1% of teachers observed this condition; that for 66.3% of the participants, there was a lack of student interest in remote classes; as well as the lack of monitoring by the parents, with 57.6% of affirmatives; the training of the Regional Education Centers was not standard for the entire state; that 69% of the teachers had some mental disorder, and 63.8% some physical disorder, increasing the consumption of medication in this period. Conclusion: In view of these findings, in order to contribute to addressing the problems and gaps that the pandemic has brought to special and inclusive education, it is essential to develop strategies for educational support in the post-pandemic period and also to face new challenges. pandemics.

Introducción: Tras la declaración de la Organización Mundial de la Salud de la pandemia provocada por el nuevo Coronavirus, uno de los aspectos más preocupantes para los países fue la enseñanza presencial, ya que la escuela es uno de los entornos con mayor riesgo de transmisión del virus . La premisa de este estudio es que los docentes que se desempeñan en educación especial están enfrentando uno de los mayores desafíos de su profesión, necesitando apoyo y orientación para un trabajo más efectivo. Objetivo: Analizar las repercusiones de la enseñanza a distancia para la educación especial inclusiva, centrándose en las actividades docentes y sus desafíos. Método: Estudio descriptivo, transversal y cuantitativo realizado en Paraná, Brasil, en el sistema escolar público, con 323 profesores de educación especial en los últimos años de la Enseñanza Fundamental, con cuestionario electrónico vía Google Forms® activado por la Dirección Regional de Educación. Centros a través de grupos de Whatsapp®. El instrumento contó con las siguientes variables: perfil de los encuestados; la opinión de los participantes sobre los desafíos enfrentados durante la enseñanza a distancia; sobre el período de adaptación y entrenamiento; sobre el posible retroceso en el proceso de formación de los estudiantes y sus posibles causas; sobre los recursos digitales utilizados durante la enseñanza a distancia; sobre los trastornos emocionales y físicos que enfrentan los docentes y las opiniones de los docentes sobre los objetivos de la enseñanza remota en la práctica. La recolección de datos se realizó en 2021. Para el análisis de los datos se utilizó estadística descriptiva con prueba de chi-cuadrado con un nivel de significación del 5%. Encuesta de opinión pública, con participantes no identificados, que cumplió con la Resolución N° 510/2016, aprobación del Comité de Ética en Investigación N° 5634721.9.0000.0107 y aprobación de la Secretaría de Educación del Estado, según Resolución N° 406/2018. Resultados: Los 323 encuestados están distribuidos en 21 Centros Regionales de Educación participantes de la investigación, con 95,7% de sexo biológico femenino, y 40% del total entre 50 y 59 años. Se pudo constatar que este período fue uno de tantos desafíos para los docentes del Servicio Educativo Especializado, en particular: la adaptación de la rutina y el uso de nuevas tecnologías en la enseñanza a distancia, relatado por el 61% de los docentes; se evidenció que: no todos los estudiantes contaban con la tecnología adecuada para las clases, ya que el 72,1% de los docentes observó esta condición; que para el 66,3% de los participantes, hubo falta de interés de los estudiantes en las clases a distancia; así como la falta de seguimiento por parte de los padres, con un 57,6% de afirmativas; la formación de los Centros Regionales de Educación no era estándar para todo el estado; que el 69% de los docentes presentaba algún trastorno mental, y el 63,8% algún trastorno físico, aumentando el consumo de medicamentos en este período. Conclusión: Ante estos hallazgos, para contribuir a abordar los problemas y vacíos que la pandemia ha traído a la educación especial e inclusiva, es fundamental desarrollar estrategias de apoyo educativo en la pospandemia y también para enfrentar nuevas pandemias.