Plano educacional individualizado e sua importância para a inclusão de crianças autistas

Abstract

The number of children diagnosed with Autistic Spectrum Disorder has increased in the last few years. Early childhood education, as the first stage of basic education, has received and participated in the diagnosis of many of these children. At this juncture, teachers are affected by doubts and uncertainties that envolve since the importance of observing signs of this Disorder, until comply with the inclusion of the diagnosed student. Under these aspects, become important to know the methodologies used by teachers to contribute in the education and development of these children. Then, this proposal aims to know the perception of teachers about the Individualized Educational Plan as a strategy for curricular organization for the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder in Early Childhood Education. This is a descriptive study, with a qualitative approach. The Data collection was carried out in 2020 through interviews half structured, with teachers who worked with autistic pre-school students (4 and 5 years), in 2019, from the Municipal Centers of Early Childhood Education of a city in western Paraná. Twenty-seven (27) interviews were conducted, from then 09 (nine) interviews were conducted in person before the beginning of social isolation due to Pandemic Covid-19, and eighteen (18) per video call during social isolation, with representativeness of twenty (20) educational centers. For the interview, a semi structured script with ten open questions was used, the instrument also made it possible to collect data for the characterization of teachers and from students with the disorder. The data were analyzed, according to the Collective Subject Discourse, extracted from the statements of the group. The results showed 11 (eleven) Synthesis speeches with their categories and their respective Collective Subject Speeches, which demonstrated an articulation between teachers and parents, and pedagogical coordinator teachers. However, contact with professionals who provide assistance outside the school context seems to be non-existent. Still, there was an absence of Multifunctional Resource Rooms for Specialized Educational Assistance in the form of Early Childhood Education and lack of aid and support for teachers. About curricular adjustments, the teachers demonstrate ignorance / uncertainty. As for the teachers' understanding of the Individualized Educational Plan, was observed a conceptual uncertainty and lack of knowledge about its elaboration and applicability. The difficulties presented by teachers in the school context demonstrate the importance of the Individualized Educational Plan in the inclusive process of children with Autism Spectrum Disorder. Its relevance is still expressed, in the positive expectation of teachers about a collaboratively elaborated planning. Although they report difficulties in relation to inclusion, they seek ways to improve their performance with children. It is hoped that this study can contribute to the understanding of the importance of the Individualized Educational Plan in Early Childhood Education and to the advancement of knowledge on issues involving the subject.

El número de niños diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista ha aumentado en los últimos años. La educación en la primera infancia, como primera etapa de la educación básica, ha recibido y participado en el diagnóstico de muchos de estos niños. En este contexto, los profesores se ven afectados por dudas e incertidumbres que implican desde la importancia de observar los signos de este trastorno, hasta satisfacer la inclusión del estudiante diagnosticado. En este sentido, es importante conocer las metodologías utilizadas por los maestros para contribuir a la educación y desarrollo de estos niños. Así, esta propuesta tiene como objetivo conocer la percepción de los profesores sobre el Plan Educativo Individualizado como una estrategia de organización curricular para la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en la Educación Infantil. Este es un estudio descriptivo con un enfoque cualitativo. La recopilación de datos se realizó en 2020 a través de entrevistas semiestructuradas con maestros que trabajaron con estudiantes de preescolar autista (4 y 5 años), en 2019, de los Centros Municipales de Educación Infantil de un municipio en el oeste de Paraná. Se realizaron 27 (veintisiete) entrevistas, con 9 (nueve) en persona antes del comienzo del aislamiento social debido a la Pandemia Covid-19 y 18 (dieciocho) por videollamada durante el aislamiento social, con la representatividad de 20 (veinte) Centros de Educación. Para las entrevistas, se utilizó un guión semiestructurado con diez preguntas abiertas, el instrumento también hizo posible recopilar datos para la caracterización de profesores y estudiantes con el trastorno. Los datos fueron analizados, según el Discurso del Sujeto Colectivo, extraídos de las declaraciones del grupo. Los resultados mostraron 11 (once) discursos de síntesis con sus categorías y sus respectivos discursos de asignaturas colectivas, que demostraron una articulación entre profesores y padres, y profesores coordinadores pedagógicos. Sin embargo, el contacto con los profesionales que realizan la atención fuera del contexto escolar es inexistente. Además, hubo ausencia de Salas multifuncionales especializadas de recursos de atención educativa en la modalidad de Educación Infantil y falta de apoyo y apoyo a los docentes. En las adecuaciones curriculares, los maestros demuestran ignorancia/incertidumbre. En cuanto a la comprensión del Plan Educativo Individualizado por parte de los profesores, hubo una incertidumbre conceptual y un desconocimiento sobre su elaboración y aplicabilidad. Las dificultades que presentan los maestros en el contexto escolar demuestran la importancia del Plan Educativo Individualizado en el proceso inclusivo de los niños autistas. Su relevancia se sigue expresando, en la expectativa positiva de los profesores sobre una planificación elaborada en colaboración. Aunque reportan dificultades en relación con la inclusión, buscan maneras de mejorar su desempeño con los niños. Se espera que este estudio pueda contribuir a la comprensión de la importancia del Plan Educativo Individualizado en Educación Infantil Temprana y al avance del conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el tema.